來源:幼教網(wǎng) 2018-09-20 13:14:52
1.從大到小為小猴子排隊(duì)。
2.將號(hào)碼牌掛到相對(duì)應(yīng)的火車車廂上去。
3.按箭頭所指的方向?yàn)榈?times;個(gè)花盆種上花。
4.按下面的數(shù)字提示把小動(dòng)物送回家。
這一次的活動(dòng),孩子對(duì)活動(dòng)一開始的福娃動(dòng)畫非常感興趣,過程中,老師將一個(gè)個(gè)割裂的環(huán)節(jié)串連成完整的、連續(xù)的情節(jié),在情節(jié)的設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣:運(yùn)動(dòng)員出場(chǎng)——跑步比賽——頒獎(jiǎng)儀式——參觀新房。情節(jié)中又設(shè)計(jì)了不同場(chǎng)景,在每一個(gè)場(chǎng)景都賦予孩子一定角色:在找座位的時(shí)候,孩子就是觀眾;在比賽的時(shí)候,孩子就是裁判;為運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)時(shí),孩子就是頒獎(jiǎng)嘉賓……讓孩子感覺到他所做的一切都是“有意義的”,從而自然地進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的情景中,步入下面的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí),教師在環(huán)節(jié)間的引導(dǎo)比較流暢,提問的設(shè)計(jì)也比較簡(jiǎn)潔,能體現(xiàn)情趣性,因而孩子在活動(dòng)中自始至終興致盎然。在孩子的操作材料中,融入蒙氏教具的特點(diǎn)——錯(cuò)誤控制,在每一份材料上加上相應(yīng)數(shù)量的小點(diǎn),便于孩子在操作后進(jìn)行自我檢驗(yàn),從中體驗(yàn)成功、獲得成就感和一種積極的心理暗示,這個(gè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了教師對(duì)孩子內(nèi)在發(fā)展的關(guān)注。但活動(dòng)的容量仍然比較大,教師分配在每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間較少,環(huán)節(jié)過渡時(shí),還是有些急,沒有為孩子提供充分的“消化吸收”時(shí)間。拿電影來作比喻,這次活動(dòng)就像是一部情節(jié)流暢的、平鋪直敘的紀(jì)錄片,內(nèi)容豐富但平淡,沒有高潮。
為此,我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了再次修改。(活動(dòng)過程略)
第三次的教學(xué)活動(dòng),徐老師對(duì)活動(dòng)的容量進(jìn)行了調(diào)整,對(duì)孩子感興趣的“五福娃flash”沒有一看即過,而是將五福娃的“全家福”定格下來,讓孩子仔細(xì)看看、認(rèn)認(rèn):誰是貝貝,誰是京京,并鼓勵(lì)孩子和他們打招呼,藉此調(diào)動(dòng)孩子的積極情緒,引起孩子對(duì)五福娃——教學(xué)的主角的親切感,為活動(dòng)的展開鋪墊溫馨的氛圍。將原來“運(yùn)動(dòng)員”入場(chǎng)的環(huán)節(jié)刪去,在跑步比賽的環(huán)節(jié)里,她設(shè)計(jì)了幾次定格的畫面,讓孩子觀察五福娃在跑步過程中的名次情況及位置變化,讓他們舉起手中的數(shù)字牌來表示自己組福娃的名次,這樣的游戲充分調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性,營造了活動(dòng)的高潮。此外,她還在“參觀新房”的環(huán)節(jié)里增添了讓畫面出現(xiàn)再消失的小插曲,這樣不僅增加了孩子參與活動(dòng)的興趣,同時(shí)也鍛煉了孩子的記憶力和觀察力。第三次活動(dòng)對(duì)容量進(jìn)行的篩減,刪去了“運(yùn)動(dòng)員”入場(chǎng)的環(huán)節(jié),擴(kuò)充了“跑步比賽”和“參觀新房”的內(nèi)容,體現(xiàn)了教育中的“留白”,讓孩子有了更多的空間和時(shí)間去內(nèi)化、去體悟。老師自己也對(duì)這次活動(dòng)感到比較滿意,孩子在整個(gè)活動(dòng)過程中興趣盎然,參與率高,對(duì)老師提出的問題,反應(yīng)敏捷而準(zhǔn)確,甚至呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)情態(tài)。
通過觀察,我們發(fā)現(xiàn),教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)首先思考的問題有:1.要讓孩子達(dá)成什么目標(biāo)?通過哪些形式來落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)?活動(dòng)的價(jià)值在哪里?難點(diǎn)在哪里?2.采用哪些形式讓活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)?出現(xiàn)問題怎么辦?3.教具、學(xué)具如何設(shè)計(jì)?怎樣講解?如何評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)?這些思考都是圍繞著作為教師的“我"該怎么教,雖然以讓孩子“樂學(xué)”為基礎(chǔ),但孩子的需要、個(gè)體差異、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式和思維過程、情緒情感的體驗(yàn)歷程等,更是需要關(guān)注的。因此,教師還需要思考:如何讓活動(dòng)真正成為“孩子的”活動(dòng),如何讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)過程的“快樂”?本課例給了我們?nèi)c(diǎn)啟示,活動(dòng)要有情趣,要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性,要能讓孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)感。
徐老師的三次教學(xué),逐漸走近了孩子的需要:“一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過程”→“一個(gè)有情趣的、有目的的學(xué)習(xí)過程”→“一個(gè)有情趣的、孩子主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程”→“一個(gè)有情趣的、孩子主動(dòng)參與的、并能獲得成功感的快樂過程”。這個(gè)過程,是一種漸進(jìn),我們相信這樣的課例研究會(huì)引導(dǎo)我們和更多的老師一起漸進(jìn),向著“讓兒童發(fā)展自己”漸進(jìn)。
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