發(fā)現(xiàn)幼兒親社會行為的特點(2)

　　發(fā)現(xiàn)3

　　物質(zhì)強(qiáng)化會降低兒童的親社會行為動機(jī)

　　德國研究人員考察了有無強(qiáng)化、以及不同類型的強(qiáng)化方式是否會影響到兒童隨后的幫助行為。以20個月大的兒童為例，研究者首先構(gòu)建了一個需要兒童提供幫助的場景(夠不到遠(yuǎn)處的物品)，并針對兒童的幫助行為進(jìn)行不同類型的反饋。實驗中設(shè)置了三種反饋方式：一種是沒有強(qiáng)化的反饋；第二種是物質(zhì)強(qiáng)化條件，即兒童提供幫助后會得到一個小玩具；第三種是語言強(qiáng)化條件，即被幫助者會表揚(yáng)提供幫助的兒童。經(jīng)過一個階段的反饋處理后，兒童進(jìn)入正式測驗階段。在正式測驗中，兒童同樣需要提供給別人一些幫助，研究者關(guān)注兒童之前接受的不同類型的強(qiáng)化是否會影響到他們在后～階段的助人表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果之前的助人行為得到了物質(zhì)強(qiáng)化，那么，兒童其后的助人行為就會減少；而如果之前的助人行為得到的是口頭表揚(yáng)或沒有得到任何強(qiáng)化，那么，兒童其后的助人行為不會減少。

　　啟示

　　這一研究結(jié)果說明，兒童早期的助人行為受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動，外在獎賞會削減這種動機(jī)；而言語表揚(yáng)不會降低助人的內(nèi)在動機(jī)，甚至可能會增加助人行為傾向，因為言語表揚(yáng)是對這種內(nèi)在動機(jī)的肯定而不是提供給行為者另一種動機(jī)——得到物質(zhì)獎賞。只有當(dāng)兒童本身的助人傾向很低，或者兒童過于害羞只有得到他人鼓勵才會做出助人行為時，物質(zhì)獎勵才有促進(jìn)作用。如果兒童本身的助人動機(jī)已經(jīng)足夠高，物質(zhì)獎勵會降低助人的內(nèi)在動機(jī)。因此，對于兒童早期親社會行為的培養(yǎng)，老師和家長應(yīng)該根據(jù)兒童自身的特點給予恰當(dāng)?shù)莫剟罘绞�，要慎用物質(zhì)獎勵。

　　發(fā)現(xiàn)4

　　兒童自主分享物品的經(jīng)歷會提高其后的分享行為水平

　　在這項研究中，3～4歲的兒童被隨機(jī)分到三個實驗組中，第一個實驗組的兒童選擇是否讓出自己的貼畫分給心情低落的同伴，第二個實驗組的兒童選擇是不是把要扔掉的貼畫分給心情低落的同伴，而第三個實驗組的兒童被要求必須把貼畫分給該同伴。之后，這三個組的兒童都參加一個分享小測試，測試中看他們是否能拿出較多的資源分給別人。結(jié)果表明，只有第一組的兒童會將較多的資源分給別人，表現(xiàn)得更加慷慨，而第二、三組的孩子會選擇自己占有較多的資源。這一研究表明，兒童之前自愿和同伴分享自己的物品的經(jīng)歷能夠有效提高其后的分享行為水平，相比之下，兒童奉命而為的分享或者所分享的物品并不是自己的這兩種經(jīng)歷都不會提高其后的分享水平。

　　啟示

　　對孩子親社會行為的教育應(yīng)該杜絕說教式的方式，因為要求兒童做出分享行為并不能促進(jìn)兒童以后自發(fā)表現(xiàn)出分享行為。只有讓兒童自己做出選擇，主動分享，體會分享后的滿足感，才能形成自己是樂于分享、樂于助人的孩子的初步認(rèn)識，并在“維持自我一致性”的心理作用下，不斷地通過以后的親社會行為強(qiáng)化對自己的認(rèn)識。

　　發(fā)現(xiàn)5

　　社會認(rèn)知能力能夠預(yù)測兒童的親社會行為表現(xiàn)

　　社會認(rèn)知能力指對他人的認(rèn)知以及對人際關(guān)系的認(rèn)知。社會認(rèn)知能力與親社會行為之間的關(guān)系在18個月大的兒童身上就有體現(xiàn)。比如，研究者在實驗中設(shè)置了4種需要幫助的情境：研究者夠不到東西，在做某件事的過程中遇到障礙物，做事情沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，或是采用錯誤的方法做事情，考察兒童是否會主動實施幫助。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然4種情境中研究者都不會對自己所處的“困境”進(jìn)行言語描述，18個月大的兒童在4種情境中都能準(zhǔn)確理解研究者的意圖，并主動提供幫助。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，即使在缺乏外部情緒線索時，18個月大的兒童也能對他人的不幸產(chǎn)生同情。比如，一個陌生成人畫的畫被另外一個人故意撕毀，即使該成人沒有外顯的負(fù)性情緒表露，18個月大的兒童也會對“不幸者”流露出關(guān)切的表情，并對“不幸者”做出安慰行為，比如抱或拍“不幸者”。這就是說，兒童早期的同情能力并不依賴于“情緒”線索，當(dāng)這種線索缺乏時，兒童能夠利用“情境”線索對他人產(chǎn)生同情。這時的同情源自兒童的認(rèn)知過程。其中簡單的認(rèn)知過程包括直接聯(lián)系(比如，看到其他個體流血會引起觀察者自身的悲傷，因為流血和觀察者自身過去的痛苦相聯(lián)系)；復(fù)雜的認(rèn)知過程包括情感觀點采擇能力，即通過把自身置于他人的處境來推斷他人的情感狀態(tài)并在這種推斷的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)反應(yīng)。

　　以上提到的對他人意圖的理解，以及情感觀點采擇能力都是社會認(rèn)知能力的表現(xiàn)，其中對他人意圖的理解屬于心理理論能力的一種。心理理論能力指個體對他人心理狀態(tài)(愿望、意圖、信念等)的理解及在此基礎(chǔ)上解釋和預(yù)測他人行為的能力，是一種重要的社會認(rèn)知能力。國內(nèi)外研究均表明，學(xué)前兒童心理理論能力得分越高，他們越會主動分享，并且分享的也越多。

　　啟示

　　這樣的結(jié)果提示我們，親社會行為和兒童的社會認(rèn)知能力發(fā)展水平有關(guān)，要想促進(jìn)兒童的親社會行為表現(xiàn)，一方面不能脫離其現(xiàn)有心理理論能力和情感觀點采擇能力的發(fā)展水平，另一方面，我們可以通過促進(jìn)其心理理論能力和情感觀點采擇能力的發(fā)展來提高其親社會行為表現(xiàn)，包括在和孩子的交流中更多地涉及對心理狀態(tài)的談?wù)摚�通過讓孩子換位思考、進(jìn)行角色扮演游戲來體會對方的需要、情感等。

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