教師角色游戲指導(dǎo)誤區(qū)及有效指導(dǎo)策略(2)

　　比如，教師在某次游戲中重點關(guān)注小吃店的游戲，便在兼顧整個游戲區(qū)域的前提下重點觀察幼兒在小吃店的游戲情況，并攝下了小吃店的游戲片段，講評時也側(cè)重于引導(dǎo)幼兒講述小吃店的游戲情況，指導(dǎo)幼兒比較“小吃店主”與“顧客”之間的行為區(qū)別，并從角色對話中引導(dǎo)幼兒思考怎樣改進小吃店的點心品種、宣傳方法以招徠更多的顧客，怎樣做好服務(wù)以贏得顧客的好評。

　　2．角色互動，妙設(shè)情境，優(yōu)化游戲指導(dǎo)過程

　　(1)問答互動，點化游戲困境

　　游戲中，“幼兒園老師”帶領(lǐng)著四個孩子從門口出來，找地方玩“幼兒園”的游戲，邊走邊七嘴八舌地討論玩什么主題。此時，徐老師正站在游戲區(qū)的一角，巧遇這群無法決定游戲內(nèi)容的“師生”：“呦，小趙老師啊，想帶小朋友干嗎去呢?”“小趙老師”總算找到了支持，馬上回答：“我們要去做操!”徐老師用手一指：“諾，操場在那邊呢!”于是，一支隊伍浩浩蕩蕩開到了走廊的另一端，幼兒園游戲順利開始。

　　(2)角色暗示，妙解游戲?qū)擂?br />
　　“啊呀呀”飾品店里，齊齊正在為娃娃家的妹妹選購禮物。“老板”推薦喜糖，他說不要，推薦項鏈，也說不要，一連選了好幾樣，齊齊都不滿意。店老板絲絲很惱火，遞上一只玻璃球小貓：“沒有別的了，你要不要?”可齊齊還是不滿意，開始指責(zé)絲絲，眼看著兩個人爭執(zhí)起來，游戲陷入尷尬。徐老師走進飾品店，隨手拿起一只盒子：“呦，這個禮物真不錯，送給妹妹一定很喜歡!”徐老師的出現(xiàn)吸引了正在爭吵的齊齊和絲絲，一起把目光轉(zhuǎn)向徐老師。絲絲馬上說：“對，這個禮物很好的，你要不要?”齊齊受到老師的暗示，接過禮盒，付了錢走開了。

　　(3)義工援手，巧助游戲發(fā)展

　　小吃店新增了蛋糕壽司甜點，成為孩子們游戲的熱門區(qū)域，人流量居高不下，不時造成擁堵和喧囂現(xiàn)象。這不，娃娃家的媽媽又帶著寶寶來用餐了，還跟來了自由人軒軒和朵朵，廚師和服務(wù)員忙得應(yīng)接不暇，于是，“出錯”成了必然。聽，朵朵看著服務(wù)員端給軒軒的茶點，一臉的不高興：“這是我點的!”順手就要搶過去。軒軒似乎有點搞不清自己點的東西了，看見朵朵來搶，馬上護著不給。娃娃家的媽媽一邊忙著接電話，一邊催促服務(wù)員，說要馬上回去：“快，快幫我打包!”一時，小吃店里亂成一團糟。

　　這時，“義工”徐老師來了：“我是心連心服務(wù)義工，”順手遞給服務(wù)員一張點菜單，“把客人要吃的東西在單子上打個鉤(塑封的，可擦去反復(fù)使用)，”又順手遞給正在材料箱亂翻的廚師一個打包盒“喏，打包盒給你。”

　　馬上，自由人朵朵申請加入義工隊伍：“你們還需要義工嗎?我會制作壽司，還會配置果凍酸奶，我來幫忙!”一個新的游戲情節(jié)展開了。

　　3．游戲指導(dǎo)，重在觀察，看似無形卻有心

　　孩子的游戲是千變?nèi)f化的，游戲指導(dǎo)也常常因人因時因事而不同，教師在游戲中所采用的指導(dǎo)策略，都基于對幼兒游戲行為的觀察和分析。而孩子的游戲行為，也常常來源于對教師言行的模仿，甚至于很多時候，我們在孩子們的游戲中能夠看到自己的影子。比如“今天我是幼兒園老師”的游戲中，擔(dān)任老師的貝貝，一味地責(zé)備“小朋友”，甚至剝奪了他們折紙、講故事的權(quán)利，還不斷地批評、打擊“提意見的孩子”，體現(xiàn)出一副“唯我獨尊”的姿態(tài)，就像一面鏡子，折射出班級老師在教育教學(xué)中的每一個細節(jié)。同樣，在另一個班的“幼兒園”游戲中，孩子們的每一個提議都能得到小老師的回應(yīng)，小老師還帶著他們?nèi)ゴ河�，玩滑滑�?hellip;…再如“小吃店”游戲中，廚師和服務(wù)員的忙中出錯，老師在觀察中發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在，并隨即運用角色介入、調(diào)整材料的方式給予幼兒游戲支持，使得游戲深入開展，并衍生出新的游戲情節(jié)。觀察孩子的游戲，可以從中發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的細節(jié)，更可以發(fā)現(xiàn)孩子們所關(guān)注的游戲熱點，從而調(diào)整自己的指導(dǎo)方式，追隨并推動幼兒游戲的發(fā)展。

　　《游戲的卓越性》一書中說，“兒童游戲?qū)嶋H上是一個包含了大量的行為、動機、機遇、實踐、技能和理解的過程。教師對于游戲的干預(yù)需要建立在仔細觀察的基礎(chǔ)上。”對于教師的游戲指導(dǎo)而言，抓住時機是一門藝術(shù)。

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