提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的指導(dǎo)方法

提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的指導(dǎo)方法

　　美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的審美能力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。然而，當(dāng)前幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中卻存在著不利于幼兒發(fā)展，甚至束縛幼兒發(fā)展的現(xiàn)象。從教師的角度講，這種現(xiàn)象主要有兩種表現(xiàn)：一是，教師對(duì)二期課改理念的誤讀，認(rèn)為繪畫(huà)不再需要范例，幼兒想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采取放任的態(tài)度，對(duì)幼兒缺乏必要的指導(dǎo)和幫助；二是，教師一味地追求幼兒技能技巧的培養(yǎng)，使幼兒?jiǎn)适��?duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　對(duì)此，我們結(jié)合本園特有的海洋資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了豐富多樣的的美術(shù)活動(dòng)，在實(shí)踐中總結(jié)了一系列行之有效的指導(dǎo)方法，旨在激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力。

　　一、觀察分析法，為幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)積累素材

　　繪畫(huà)是一種視覺(jué)藝術(shù)，觀察是繪畫(huà)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。幼兒是通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)世界、了解事物，并在形成對(duì)事物的認(rèn)知后在繪畫(huà)中表現(xiàn)事物形象的。為此，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察、比較和分析，從而把握事物的形狀、大小和顏色等特征，為繪畫(huà)活動(dòng)積累豐富的素材。

　　如當(dāng)聽(tīng)到幼兒爭(zhēng)論中午吃的魚(yú)丸是章魚(yú)丸還是魷魚(yú)丸后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒眼中的章魚(yú)、墨魚(yú)、魷魚(yú)長(zhǎng)得非常相似。為了幫助幼兒區(qū)分這三種動(dòng)物，教師在查閱資料后設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)“海洋三姐妹”。一開(kāi)始教師同時(shí)出示了三種動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察并自由討論。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)章魚(yú)和魷魚(yú)較了解，對(duì)墨魚(yú)有些陌生，于是就請(qǐng)幼兒觀看事先準(zhǔn)備好的有關(guān)墨魚(yú)的錄像。緊接著，教師讓幼兒再次討論三種動(dòng)物的特征并進(jìn)行小結(jié)。幼兒很快就理解了三種動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別：墨魚(yú)和魷魚(yú)的頭是尖尖的，章魚(yú)的頭是圓圓的；章魚(yú)和魷魚(yú)的腳比墨魚(yú)的長(zhǎng)。因?yàn)橛辛饲捌诘挠^察、分析和比較，幼兒能準(zhǔn)確把握三種動(dòng)物的異同，并在之后的繪畫(huà)環(huán)節(jié)正確地表現(xiàn)出三種動(dòng)物的特征。

　　二、示范講解法，為幼兒的創(chuàng)作提供“支架”

　　這里所說(shuō)的示范講解法并非傳統(tǒng)的讓幼兒模仿范畫(huà)的方法，而是把示范重點(diǎn)放在繪畫(huà)的方法上，讓幼兒通過(guò)感受和借鑒來(lái)提高繪畫(huà)能力。示范講解法主要分為以下三種情形：

　　一是局部示范，主要是指在新的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師重點(diǎn)示范對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有難度的部分，幫助幼兒掌握一定的技巧，以保證幼兒順利完成作品。如在美術(shù)活動(dòng)“斗魚(yú)”中，斗魚(yú)大大的鰭和尾巴是幼兒繪畫(huà)的難點(diǎn)。教師就請(qǐng)幼兒撿來(lái)梧桐樹(shù)葉，采用描輪廓、拓印及手指空描等方式積累繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，并將這一經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)斗魚(yú)尾巴的觀察與表現(xiàn)上。幼兒很快就掌握了繪畫(huà)技巧，從而順利地完成作品。

　　二是欣賞示范，即教師提供角度多樣的范畫(huà)或圖片，幼兒通過(guò)觀察、比較來(lái)感受美，從而產(chǎn)生繪畫(huà)的意愿。如在進(jìn)行裝飾畫(huà)活動(dòng)“海魚(yú)寶寶穿花衣”時(shí)，教師提供了許多海洋魚(yú)類(lèi)的圖片供幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些魚(yú)身上絢麗多彩又有一定規(guī)律的花紋，再輔以收集的一些裝飾線條、圖案的范例，供幼兒參考。幼兒可以選擇其中的線條與圖案，結(jié)合已有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行不同的排列、組合，凸顯自主性。

　　三是幼兒作品示范。每個(gè)幼兒的美術(shù)作品都有自己的獨(dú)特之處，有的極具借鑒意義。因此我們嘗試讓幼兒欣賞、評(píng)價(jià)同伴的作品，以此獲得間接經(jīng)驗(yàn)，提高自身的繪畫(huà)能力。如在美術(shù)活動(dòng)“海洋里的鮮花”中，幼兒欣賞了各種顏色的�？麍D片，被這些色彩絢麗的“花朵”折服，紛紛發(fā)出贊嘆，并用自己的方式表現(xiàn)�？�。幼兒的表現(xiàn)手法各異，教師將幼兒的作品全部放在展板上，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的畫(huà)，評(píng)一評(píng)哪幅畫(huà)最漂亮，為什么覺(jué)得漂亮。經(jīng)過(guò)討論和比較，幼兒發(fā)現(xiàn)了每幅畫(huà)的優(yōu)勢(shì)與不足，也了解了每幅畫(huà)所表達(dá)的意思。幼兒的作品示范可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并在交流中獲得共鳴，在實(shí)踐中消化吸收。

　　三、改錯(cuò)游戲法，提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力

　　美術(shù)活動(dòng)中合理安排形象的主次關(guān)系十分重要，但教師僅通過(guò)語(yǔ)言解釋很難讓幼兒理解。因此，我們嘗試用改錯(cuò)游戲法指導(dǎo)，將物象故意畫(huà)錯(cuò)，讓幼兒通過(guò)觀察、改錯(cuò)，從中發(fā)現(xiàn)主體形象與背景之間的關(guān)系。

　　如在美術(shù)活動(dòng)“小丑魚(yú)”中，考慮到幼兒的構(gòu)圖能力有限，較少表現(xiàn)出主體所處的特定環(huán)境，教師特意出示了一幅有很多錯(cuò)誤的畫(huà)，讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)主體形象和背景的關(guān)系。有的幼兒發(fā)現(xiàn)海底出現(xiàn)了太陽(yáng)，認(rèn)為是不合理的；有的幼兒發(fā)現(xiàn)海底世界沒(méi)有藍(lán)色的海水背景；還有的幼兒指出海草、珊瑚太大，小丑魚(yú)畫(huà)得太小……幼兒很快指出了畫(huà)面中不合理的地方，教師按照幼兒的要求一一修改，最終呈現(xiàn)出了一幅“正確”的海底世界圖。通過(guò)改錯(cuò)游戲，幼兒知道了主體要畫(huà)大一些，背景要畫(huà)小一些，這樣才能使畫(huà)面看起來(lái)主次分明，構(gòu)圖合理。改錯(cuò)游戲法不僅很好地鍛煉了幼兒的觀察力，還讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高美術(shù)表現(xiàn)能力。

　　四、情境熏陶法，激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)

　　從某種意義上講，情感是美術(shù)教育的核心，而特定的情境可以讓幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，我們嘗試用情境熏陶法，以有趣的情境激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒獲得良好的審美體驗(yàn)。

　　如在裝扮活動(dòng)“美人魚(yú)的舞會(huì)”中，教師通過(guò)美人魚(yú)生日情境的渲染，以裝飾禮服為切入口，利用課件幫助幼兒認(rèn)識(shí)“相近色以及運(yùn)用相近色進(jìn)行色彩表現(xiàn)”�；顒�(dòng)中，教師以海底世界為背景，以故事的形式導(dǎo)入，接著播放聲音——人魚(yú)公主邀請(qǐng)群魚(yú)參加生日舞會(huì)，直接點(diǎn)出活動(dòng)主題。教師還利用電子白板將海底世界的圖片制作成視頻，或是展示魚(yú)群優(yōu)雅的游動(dòng)，或是放大特征明顯的魚(yú)，或是定格色彩艷麗的珊瑚，幼兒身臨其境地感受著神奇的海底世界。在這一過(guò)程中教師還配上背景音樂(lè)，為幼兒營(yíng)造美好的氛圍。在之后的裝扮環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)自己的喜好裝扮美人魚(yú)，并在生日歌和生日蛋糕的烘托下，在過(guò)生日的歡樂(lè)情境中結(jié)束活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“過(guò)生日需要裝扮”這一情境，并選用背景音樂(lè)渲染氛圍，讓幼兒獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒想象和創(chuàng)作的欲望。

　　五、分層指導(dǎo)法，促進(jìn)不同能力幼兒的發(fā)展

　　每個(gè)班既有能力強(qiáng)的幼兒，也有能力弱的幼兒。而教師對(duì)待這些幼兒的態(tài)度和指導(dǎo)方式，會(huì)直接影響他們的發(fā)展。尤其在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)因材施教，對(duì)不同能力的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得良好的發(fā)展。

　　如在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)“冰川來(lái)客”之前，教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，讓幼兒對(duì)企鵝的特征、種類(lèi)、生活習(xí)慣有充分的認(rèn)識(shí)，再讓幼兒分組創(chuàng)作企鵝。在巡回觀察的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力水平存在一定的差異。第一組的航航說(shuō)：“我要畫(huà)一個(gè)最大的帝企鵝和最小的神仙企鵝。”說(shuō)完他畫(huà)了一只很大的企鵝和一只很小的企鵝�？吹胶胶綄�(duì)企鵝的種類(lèi)有一定的了解，但還不能表現(xiàn)出兩種企鵝的特征，教師立刻在網(wǎng)上搜索帝企鵝和神仙企鵝的圖片，讓航航觀察。很快航航就發(fā)現(xiàn)；帝企鵝的嘴巴尖尖的，有點(diǎn)長(zhǎng)，脖子兩邊有黃色的羽毛，腳是黑色的；神仙企鵝的嘴巴有點(diǎn)短，腳是紅色的。航航把發(fā)現(xiàn)的這些細(xì)節(jié)融入自己的畫(huà)中，表現(xiàn)出了帝企鵝和神仙企鵝的特征。第二組的浩浩想畫(huà)企鵝爸爸、企鵝媽媽和企鵝寶寶，但因?yàn)椴粫?huì)畫(huà)而遲遲沒(méi)有動(dòng)筆。教師肯定了他的想法，并提示浩浩：寶寶是小孩有點(diǎn)小，媽媽比小孩大，爸爸是最大的，你可以試試畫(huà)出三只不同大小的企鵝。浩浩開(kāi)心地畫(huà)了起來(lái)。第三組的妮妮拾起頭來(lái)說(shuō)：“老師，你幫我畫(huà)個(gè)蝴蝶結(jié)吧，我想畫(huà)一只漂亮的企鵝。”教師看到妮妮在需要畫(huà)蝴蝶結(jié)的地方全部涂上了黑色，再畫(huà)蝴蝶結(jié)也很難出效果，便鼓勵(lì)她到百寶箱里找找有什么替代品可以使用。很快，妮妮找到了即時(shí)貼，她剪了兩個(gè)三角形貼成一個(gè)蝴蝶結(jié)，然后開(kāi)心地給同伴看她的作品。教師在巡回觀察中發(fā)現(xiàn)了不同幼兒的需求和興趣點(diǎn)，并給予幼兒分層指導(dǎo)，讓不同能力水平的幼兒都得到了發(fā)展。

　　在以海洋資源為背景的美術(shù)活動(dòng)中，教師綜合并靈活運(yùn)用以上指導(dǎo)方法，很好地激發(fā)了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。在這一過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了繪畫(huà)的快樂(lè)和成功的喜悅，也獲得了美的感受。同時(shí)，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得到了有效提升。

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