教師如何正確指導幼兒使用游戲材料

教師如何正確指導幼兒使用游戲材料

　　游戲材料是一種媒介、一種符號，游戲材料對幼兒游戲的作用并不會“自我凸顯”，只有幼兒在游戲中使用材料，游戲材料的“隱形”作用才能凸顯，幼兒才能從與材料的互動中獲得有意義的信息，繼而發(fā)揮材料促進幼兒發(fā)展的作用。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對于如何正確指導幼兒使用游戲材料的認識不是很清晰，甚至還存在一定誤區(qū)。下面我們結合具體的案例談談存在的問題，并嘗試提出對策。

　　一、教師指導幼兒使用游戲材料存在的問題由于對游戲材料價值理解的歪曲，當前一些教師在指導幼兒使用游戲材料時存在一定的誤區(qū)。

　　1．追求游戲材料擺放的秩序感

　　案例1：“超市”的幼兒正在玩游戲。教師走向超市，指著貸架最下端一層放著的籃子：“不對，想想看，我們到‘超市’買東西的時候，籃子是放在收銀臺旁邊，是吧!”“超市”工作人員把貸架底端的籃子拿出來，但是不知道該放在哪里。教師繼續(xù)問道：“籃子是放在貸架上的嗎?”超市工作人員回答說：“不是。"教師說：“那應該放在哪里?”“收銀臺。”“對了，籃子應該放在那邊，不是放在這里。”教師說完離開，“超市”工作人員又把籃子放在貸架上，對客人說：“這里比較好拿。”

　　案例l的現(xiàn)象并不少見，我們觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師很關注游戲材料是否擺放整齊，而教師對此類問題所作的指導，幼兒基本是忽視的。當幼兒開始游戲時，許多教師就像巡邏員一樣到各個游戲區(qū)檢查幼兒是否擺放好游戲材料。關注游戲材料擺放的整齊度，說明該教師非常重視游戲活動呈現(xiàn)出的秩序感。如果教師強調的整齊性、秩序感沒有打斷幼兒的游戲行為，沒有違背幼兒的游戲意愿，只要教師指導方式恰當，這種秩序感的培養(yǎng)有其合理性。但是，案例l中教師以打斷幼兒的游戲為代價，要求幼兒停止正在進行的活動，將材料擺放整齊之后再開始玩游戲，則是本末倒置了。

　　案例2：教師發(fā)現(xiàn)小舞臺的材料柜上掉了一個發(fā)箍。教師說：“這是誰的啊，掉到地上了?”女孩將發(fā)箍撿起來和樂器一起放在柜子的第一層。教師問：“樂器和發(fā)箍是一類的嗎?”女孩將發(fā)箍放到第二層，雖然第二層已經(jīng)放滿了物品。教師滿意地點頭。這時，一名男孩走過來，將發(fā)箍重新放到第一層，說：“這個應該放在這里。”教師說：“為什么?”“因為這里(第二層)已經(jīng)放不下了，上面(第一層就放了一個樂器——搖鈴)很空，兩個放在一起不會擠。”“那它們是一類的嗎?”“不是，可是下面放不下了。”“一個是樂器，一個是發(fā)箍，不是一類的。"在教師多番“勸解”下，男孩把發(fā)箍放到擁擠的第二層。

　　教師追求材料擺放整齊的另一表現(xiàn)就是，關注游戲材料的分類擺放。分類擺放是隱藏在游戲材料中的教育資源，善于發(fā)掘這種教育資源，能將游戲與各領域的內容進行統(tǒng)整。分類存在一定的標準，而教師的誤區(qū)則是常常把這種標準單一化。如案例2中呈現(xiàn)的，男孩是根據(jù)空間的可容性來擺放物品，而教師則是根據(jù)物品種類進行擺放。幼兒的分類標準雖然看上去不如教師的分類標準來得規(guī)范可靠，可是角色游戲本身是創(chuàng)造性游戲，只要分類是合理的，教師應該充分尊重幼兒創(chuàng)造性的想法，而不是在觀念上就認為幼兒的分類擺放欠缺科學性，于是將自己的想法強加給幼兒，幼兒只會迫于教師的權威暫時妥協(xié)。

　　2．追求游戲材料使用的真實情況角色游戲中最能體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征的莫過于對材料的假想與替代使用。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，當幼兒詢問教師游戲材料可以用來做什么時，教師很少直接告知答案，基本都是將問題重新拋給幼兒，鼓勵幼兒，充分給予自由想象的空間，支持幼兒對材料的假想使用。另一方面，教師對某些材料的使用卻給予了限制范圍。如教師常常規(guī)定“醫(yī)院”的玩具不能搬到別的區(qū)域、“理發(fā)店”的工具只能在“理發(fā)店”里玩等。

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