重構(gòu)幼兒與幼兒園課程評價(jià)的關(guān)系(2)

　　目標(biāo)游離評價(jià)模式并沒有提出一個(gè)詳細(xì)的操作程序，也沒有操作規(guī)則。嚴(yán)格來說，目標(biāo)游離評價(jià)并非是一個(gè)即成的模式，它更多是一種評價(jià)的思想和原則。但其著力于打破課程制定者對課程評價(jià)的壟斷，為更多的人參與到課程評價(jià)提供了更大的可能性。[5]目標(biāo)游離評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人的需要，特別是與課程方案有關(guān)的人的需要，幼兒作為幼兒園課程的價(jià)值主體，與課程方案有緊密的聯(lián)系，因此目標(biāo)游離評價(jià)模式注重幼兒的需要，以幼兒需要的滿足為其最終的價(jià)值追求。

　　(三)主體間交往的價(jià)值取向：幼兒與其他評價(jià)主體共同協(xié)商以達(dá)成共識(shí)

　　主體問交往的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在自然主義評價(jià)模式中，自然主義的評價(jià)模式打破以往的管理主義傾向，使評價(jià)成為各有關(guān)方面形成的"共同的心理建構(gòu)"，"協(xié)商"是形成共同的心理建構(gòu)的途徑，評價(jià)的起點(diǎn)就應(yīng)該是對有關(guān)方面評價(jià)要求的"回應(yīng)"。"回應(yīng)"主要研究兩個(gè)問題：一是與評價(jià)有利害關(guān)系的人共有幾類。自然主義評價(jià)者將與評價(jià)有利害關(guān)系的人分為三類，分別是評價(jià)活動(dòng)的"推動(dòng)者"、評價(jià)的受益者、評價(jià)的受害者。二是要回應(yīng)與評價(jià)有利害關(guān)系的人的哪些要求。自然主義者將這些要求大致分為三類，并將這三類要求或者說"焦點(diǎn)"，分別稱為"宣稱""擔(dān)心"和"問題"，所謂"宣稱"就是某一利益相關(guān)方面提出的、被認(rèn)為是有利于被評價(jià)者的方案、方法、目標(biāo)、材料等等。[6]所謂"擔(dān)心"就是指某一利益相關(guān)者認(rèn)為實(shí)施某一方案、采用某些方法會(huì)不利于被評價(jià)者的意見和想法。所謂"問題"是指人們不一定都贊同的事。協(xié)商是形成共同心理建構(gòu)的途徑。自然主義評價(jià)者首先強(qiáng)調(diào)，心理建構(gòu)總是在一定的時(shí)空、條件下形成，不同的時(shí)空、條件會(huì)形成不同的心理建構(gòu)。另外，由于探究在自然環(huán)境中進(jìn)行，這就決定了探究必須采用"質(zhì)的研究方法"。他們將建構(gòu)性的探究過程看作是"詮釋辯證的循環(huán)圈"，這個(gè)循環(huán)圈中，首先要盡可能地吸收各方見解，并努力使資料收集工作具有相互影響性，在各方面充分闡述、解釋的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商和分析，逐漸形成共識(shí)，即共同建構(gòu)。研究者和評價(jià)者必須注意的是，"詮釋辯證的過程"是為了在不同的建構(gòu)間建立起聯(lián)系，是為了形成共識(shí)，從而在評價(jià)方法上形成了"回應(yīng)一協(xié)商一共識(shí)"的線索。

　　自然主義的評價(jià)模式的特點(diǎn)是"共同建構(gòu)"，即評價(jià)中各有利害關(guān)系的人都作為評價(jià)主體，不僅強(qiáng)調(diào)要對與評價(jià)有利害關(guān)系的人作出回應(yīng)，而且更強(qiáng)調(diào)各評價(jià)主體的地位平等地共同協(xié)商。幼兒作為幼兒園課程評價(jià)的受益者，評價(jià)活動(dòng)要對幼兒的要求作出回應(yīng)，同時(shí)，評價(jià)中也應(yīng)與幼兒協(xié)商，增進(jìn)對幼兒需要的了解、促進(jìn)溝通從而形成共識(shí)，協(xié)調(diào)評價(jià)工作。突出幼兒作為評價(jià)主體與其他評價(jià)主體間的平等交流，真正參與幼兒園課程評價(jià)活動(dòng)。

　　四、作為共同的研究者：幼兒參與課程評價(jià)的視角與范疇

　　(一)基于價(jià)值多元化的視角：幼兒參與幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

　　幼兒園課程評價(jià)是對幼兒園課程的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程，是判斷幼兒園課程作為評價(jià)的客體滿足各評價(jià)主體需要的程度。幼兒園課程評價(jià)的價(jià)值主體是多元的，主要包括國家、社會(huì)、幼兒。幼兒園課程是否滿足評價(jià)主體的需要以及滿足主體需要的程度如何，主要是依據(jù)各評價(jià)主體的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言的。

　　幼兒作為幼兒園課程重要的價(jià)值主體，理應(yīng)參與幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以往幼兒園課程評價(jià)大多是以教育管理部門和專家的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，主要是滿足國家和社會(huì)的需要，幼兒作為幼兒園課程重要的價(jià)值主體，他們的需要滿足與否無從判斷。幼兒參與幼兒園課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，雖然不能像教育管理部門和課程評價(jià)專家一樣制定出系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是可以通過圖表、圖畫、口頭語言等多樣化的方式制定出他們自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)出幼兒的需要、興趣，與教育管理部門和課程評價(jià)專家共同制定出更適合幼兒園課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)基于平等對話的視角：幼兒參與幼兒園課程評價(jià)的實(shí)施

　　幼兒作為幼兒園課程評價(jià)的主體，參與幼兒園課程評價(jià)不僅可以使幼兒園課程更能滿足幼兒的需要，而且同時(shí)改變了幼兒被評價(jià)的地位，變成了主動(dòng)的評價(jià)者，使幼兒大膽表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)的幼兒園課程評價(jià)大多只是對幼兒園課程實(shí)施后的結(jié)果即幼兒的發(fā)展情況來評價(jià)課程，評價(jià)內(nèi)容狹窄，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織以及課程實(shí)施的評價(jià)很少，幼兒變成了被評價(jià)的對象，幼兒參與幼兒園課程評價(jià)改變了評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系，使被評價(jià)者更理解評價(jià)者，積極地配合其他評價(jià)主體的工作，發(fā)表自己對幼兒園課程的意見，使評價(jià)收集到的資料更真實(shí)全面。同時(shí)也發(fā)揮了幼兒的主體性，使幼兒積極參與自身相關(guān)的事，發(fā)表自己的見解，行使幼兒的參與權(quán)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張民選．回應(yīng)、協(xié)商與共同建構(gòu)--"第四代評價(jià)理論"評述[J]．全球教育展望，1995(3)：53-59．

　　[2]朱家雄．一個(gè)讓人有點(diǎn)無可奈何的問題--對我國幼兒園課程改革的反思之十[J]．幼兒教育：教育教學(xué)，2007(11)：4-6．

　　[3]尹弘飚，李子建．論學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究[J]課程、教材、教法，2005(1)：12-18．

　　[4]黃靜宜．CIPP課程評價(jià)模式簡析[J]職業(yè)技術(shù)教育，2005(10)：38-39．

　　[5][6]唐青才，朱德全．試論課程評價(jià)模式的價(jià)值取向[J]大學(xué)：研究與評價(jià)，2007(z1)：45-49．

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