如何指導(dǎo)幼兒“自然測量”生成活動

如何指導(dǎo)幼兒“自然測量”生成活動

　　一、活動由來

　　案例：

　　那天，我原打算與幼兒一起探索周圍環(huán)境中物體的直與彎曲的情況，但朵兒卻拿著毛線說：“我剛才量了黑板，有4米長。”我問她：“你怎么知道呢?”“我剛才數(shù)的。”“這毛線上什么都沒有，你是怎么數(shù)的?”“我剛量的時候有4個毛線那么長啊。”朵兒的解釋激起了其他孩子的興趣．他們紛紛拿起各種材料來測量活動室中的桌子、柜子等物。

　　自我對話：

　　孩子的實際表現(xiàn)充分證明他們已經(jīng)掌握了直與彎曲這個概念。也就是說，直與彎曲這個主題只是重復(fù)幼兒的已有經(jīng)驗，并沒有太大的教育價值可以挖掘，但是，孩子們的現(xiàn)實表現(xiàn)卻是一個很有意義的課程生成點，因為孩子對測量的理解大不相同，這就蘊含著許多教育機會和教育價值我何不抓住機會，跟進(jìn)支持，開展一次有關(guān)測量的活動呢?

　　活動預(yù)想：

　　我認(rèn)為活動的核心是測量工具與測量方法的有機統(tǒng)一。因此，我預(yù)想活動可能會按以下步驟進(jìn)行：(1)幼兒自由表達(dá)關(guān)于測量的經(jīng)驗(2)用同一工具測量不同的物體(3)用不同工具測量特定的物體(4)理解長度單位(5)幼兒回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程。

　　二、活動過程

　　活動1：幼兒自由測量

　　“孩子們，你們想知道教室里的桌子、椅子等東西有多長、多高和多寬嗎?想辦法量一量吧!”于是，幼兒選取了不同的“工具”——積木、毛線、紙盒、圖書等，也選取了不同的測量對象——門、地板、窗戶、桌子等。

　　豆豆拿了一把紅尺子一本正經(jīng)的測著桌子有多寬，當(dāng)她第一次測完后就用彩筆在后面畫個小點，然后有開始量�？吹竭@里我故意問婷婷：“你用彩筆畫個點干什么?”婷婷歪者腦袋說：“這樣才知道我量到那里來了呀!”

　　文文把黑板作為了測量對象，她選了圖書作為測量工具，一只手拿著書，一只手就放在了書的末端，然后末端的手不動，再用另外一只手將書又拿過來，嘴里還數(shù)著I、2、3、4……

　　平時活潑好動的娃娃呢卻跑到了室外的走廊上，邊走邊嘀咕著，走過了走廊又走了回來，嘴里還念叨著：“，錯了，不對不對。“娃娃，干嘛呢?”我在數(shù)有多少塊磚呢，別打擾我。”原來他是在用簡單的計算方法。

　　蕊兒用尺子在量門有多寬，將工具翻轉(zhuǎn)測量。

　　幼兒采用的測量方法和工具可謂是五花八門。根據(jù)觀察，大致可以分為以下幾類。

　　1．用手做工具。

　　2．將相同的工具首尾相接，直至測量到被測物體的盡頭，最后用了幾次測量工具就在后面加上長度單位“米”，如不足或多出工具，自己估計，幼兒則以估計的方法“報出”測量結(jié)果。

　　3．將工具沿著被測物體的表面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)測量，但未注意到翻轉(zhuǎn)過程中工具一端橫截面寬度的忽略不計對測量準(zhǔn)確性的影響。

　　4．邊移動測量工具，邊用筆畫出下次移動的起點。

　　5．手與測量工具配合使用。

　　有趣的是，盡管測量工具和方法不同，幼兒卻不約而同地使用了長度單位“米”。當(dāng)然也有幼兒提出異議：“這桌子怎么會是8米呢?我才1米24高!”

　　反思與調(diào)整：

　　經(jīng)過觀察，我基本了解了幼兒關(guān)于測量的經(jīng)驗水平，我認(rèn)為應(yīng)先解決幼兒對長度單位“米”的濫用與誤用問題。

　　活動2：認(rèn)識“米”

　　預(yù)想：我在地板上鋪設(shè)了兩條長度均為1米的線，一條是單色彩條線，另一條是由不同顏色的彩條組成的線。我期望幼兒出現(xiàn)以下行為：用跳這種動作來感受1米的長度，并發(fā)現(xiàn)兩條線都是l米長；用“1米有幾個測量工具長”來表述測量結(jié)果。

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