對(duì)優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考(3)

　　三、優(yōu)化分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教育建議

　　我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中間增加分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，幼兒能從中獲得創(chuàng)作素材和靈感以及學(xué)習(xí)方法，并能在接下來的創(chuàng)作中應(yīng)用。

　　我們認(rèn)為，教師除了在美術(shù)活動(dòng)中增加分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)外，還要注意從以下三方面優(yōu)化分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以避免該環(huán)節(jié)流于形式。

　　1．更加注重“傾聽幼兒的畫”，拓展幼兒表達(dá)渠道

　　日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的。"我們這里所講的“傾聽幼兒的畫”，不僅僅是指教師要用耳朵聽幼兒介紹自己作品的意義，還包括當(dāng)幼兒采取其他表達(dá)方式，比如用肢體表達(dá)時(shí)，教師能夠解讀幼兒傳遞的信息。教師不只是用耳朵聽，更要用心去感受、去接納不同幼兒的審美表現(xiàn)、需求表達(dá)。

　　之所以要拓展幼兒的表達(dá)渠道，一方面是由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力尚在發(fā)展中，多渠道表達(dá)有助于教師解讀幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)和感受；另一方面是由于幼兒的表達(dá)風(fēng)格不同。傳統(tǒng)的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大多采用語(yǔ)言表達(dá)方式，這比較適合聽覺偏好的、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力比較強(qiáng)的幼兒。而語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的幼兒可能在分享時(shí)說不出來，或?qū)�別人單純用語(yǔ)言描述不敏感。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒采取其他表達(dá)方式。

　　具體到本案例，做法可以是：對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)偏好的幼兒，教師可以讓其說說這個(gè)寶寶在干什么；對(duì)于形體表達(dá)偏好的幼兒，教師可上鼓勵(lì)其用身體語(yǔ)言表達(dá)寶寶在媽媽肚子里跳舞的樣子；對(duì)于綜合性藝術(shù)表達(dá)偏好的幼兒，教師可以給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他表演一下小寶寶在媽媽肚子里的一天是怎樣度過的。這樣一來，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的各類審美、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而拓展表達(dá)渠道。

　　幼兒作品是幼兒用藝術(shù)的語(yǔ)言來表達(dá)他對(duì)外界事物、對(duì)美的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，是其豐富多彩內(nèi)心世界的反映，是幼兒個(gè)性化心理需求和情感的表達(dá)。教師如果只對(duì)幼兒作品本身進(jìn)行解讀，那就可能只能窺探到其內(nèi)心世界的“冰山一隅”。所以教師要重視、尊重幼兒的隋感體驗(yàn)，通過幼兒的多種表達(dá)來讀懂幼兒的“畫”。

　　2．運(yùn)用“追問”策略，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量

　　在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒表述有困難時(shí)，教師要能解讀潛藏在幼兒不完整語(yǔ)言背后的意義，運(yùn)用追問策略幫助幼兒將自己的觀點(diǎn)和想法表述清楚。特別對(duì)于幼小兒童來說，他們可能會(huì)出現(xiàn)說不清楚、只說半截話、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況，這時(shí)，教師就要適時(shí)介入，不斷追問，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)用精確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)幼兒的問題意識(shí)薄弱、反思能力欠缺時(shí)，教師也要采用追問策略，針對(duì)具體情況，幫助幼兒先對(duì)問題進(jìn)行定位、定性(問題在哪里，是什么)，然后引導(dǎo)幼兒找出解決問題的策略。教師要把握追問的契機(jī)，洞悉幼兒的所思所想、情感體驗(yàn)、問題和疑惑，同時(shí)引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，在分享評(píng)價(jià)時(shí)，教師可問：“你們?cè)谧鳟嫊r(shí)有沒有遇到什么困難?”“當(dāng)你遇到困難(畫不出來)時(shí)可以怎么辦?”經(jīng)過教師不斷追問，幼兒會(huì)意識(shí)到問題的所在，并開動(dòng)腦筋努力尋找解決之道(向同伴學(xué)習(xí)，請(qǐng)教老師，看大屏幕等)。

　　3．提供更多幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)

　　教師要更多地把評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)讓給幼兒，引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)。幼兒與同伴間的相互學(xué)習(xí)往往比單純由教師評(píng)價(jià)更有效。

　　本案例中，教師充當(dāng)了“牽線搭橋”的角色。教師請(qǐng)幼兒發(fā)表對(duì)某一幅作品的看法，鼓勵(lì)幼兒講出他人作品的可取之處。而當(dāng)幼兒對(duì)同伴的創(chuàng)作意圖有疑問時(shí)，教師則鼓勵(lì)幼兒直接與小作者對(duì)話和討論。如此，幼兒能逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)了解他人的創(chuàng)作意圖，也能逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)吸取他人的有益經(jīng)驗(yàn)為己所用，這也是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。

　　對(duì)于小班和中班幼兒來講，分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)大多由教師發(fā)起。幼兒實(shí)際上是通過教師的中介作用，與作品互動(dòng)，與小作者互動(dòng)。到了大班，教師可以逐漸退出，給幼兒提供更多幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以讓幼兒組成小組進(jìn)行直接交流、討論，促進(jìn)不同水平幼兒相互學(xué)習(xí)。

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