多元智能理論在幼兒珠心算教學中的探索(3)

　　9、100以內(nèi)加減混合運算。

　　從幼兒園實驗班實際的教學來看，以算盤作為學具，中班的孩子可學習上面1到4項內(nèi)容，學會認識和書寫阿拉伯數(shù)字的同時，學習不涉及進位的兩位數(shù)加減；大班幼兒可學習5和6項的內(nèi)容，運用分解知識，學習兩位數(shù)進位加減。部分孩子可以學習到第9項內(nèi)容。

　　實際教學表明，幼兒以算盤做學具，對數(shù)的意義理解、數(shù)字分解、大數(shù)的直加直減運算，學習數(shù)字運算推理，以及對啟發(fā)幼兒邏輯數(shù)理思維方面都是非常有幫助的。

　　四、多元珠心算的教學方法探索

　　如何來組織數(shù)學游戲活動？陳鶴琴先生在“兒童的心理”一文中總結(jié)到“兒童是好游戲的、好奇的、好群的、好模仿的、喜歡野外生活的、喜歡成功的，喜歡別人贊許他的。”并指出“游戲要有生理上的快感、心理上快感、社交上的快感”。

　　游戲活動組織的形式，我們學習了陳老的“整個教學法”。陳老《創(chuàng)建中國化科學化的現(xiàn)代幼兒教育》“整個教學法”中 “龜兔賽跑”的活動設計，就包含了多元智能的語言、數(shù)理邏輯、身體運動、人際、空間、自然觀察六項智能活動，再加上陳老活動后的總結(jié)反思中提到加上的音樂兒歌，就是一個非常完好的幼兒多元智能“八合一”整合教學活動了。

　　多元智能“八合一”整合活動的教學設計思想是把八種智能盡可能多的融入到教學活動中。因為每個孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，每個孩子都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，在活動上考慮讓盡可能多的孩子有興趣參與進來，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其他領域的學習中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學會知識和技能。

　　在多元珠心算教學設計中，我們學習陳老的活教育理論，參考“整個教學法”思路，借鑒多元智能“八合一”整合教學設計思想，根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，把多元珠心算教學活動設計成一個個持續(xù)的、難度遞增的數(shù)學游戲活動，讓孩子在推理探索的游戲活動過程中，自然體會數(shù)字運算的規(guī)律。

　　案例：《認識算盤》的教學設計：

　　目標：

　　認識算盤，學習坐姿、清盤，激發(fā)孩子對算盤的喜愛，讓孩子體驗各種智能活動，調(diào)動孩子的興趣。

　　步驟：

　　第一步：【數(shù)理邏輯】建立聯(lián)系：用來計算的工具都有哪些，列舉其他工具，引出算盤。

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