幼兒早期識(shí)字教育的方法與實(shí)踐

　　摘 要：提出適合幼兒識(shí)字活動(dòng)的方法為：情景法、再認(rèn)法、運(yùn)用法和提煉法，實(shí)施途徑包括：寓識(shí)字于日常生 活、寓識(shí)字于游戲體驗(yàn)、寓識(shí)字于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寓識(shí)字于家園合作之中等。 關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒；早期識(shí)字 中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008?06

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　　09）03?0149?03 幼兒熟悉的生活情景的再現(xiàn)，將字詞的學(xué)習(xí)放入到生活 情景的畫面中，這樣他們面對(duì)畫面時(shí)，會(huì)自覺、主動(dòng)地 去發(fā)現(xiàn)，將原有的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，與學(xué)習(xí)的內(nèi)容建 立內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，從而使孩子的學(xué)習(xí)達(dá)成“有意義的 發(fā)現(xiàn)與接受式學(xué)習(xí)”目標(biāo)，產(chǎn)生識(shí)字興趣。如根據(jù)幼兒 自身對(duì)食物的喜好，我們創(chuàng)設(shè)了逼真的水果店場(chǎng)景，老 師扮演“營業(yè)員”，幼兒扮演購買水果的“顧客”。 “營 業(yè)員”細(xì)致地介紹，“顧客”自由地挑選，在買與賣的 過程中，在實(shí)物、圖片與字卡的對(duì)應(yīng)操作中，不僅使幼 兒認(rèn)識(shí)了“蘋果”、“桔子”、“香蕉”等多個(gè)相關(guān)漢 字，還使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字快樂，激起了識(shí) 字的熱情。 （二）再認(rèn)法 在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)一個(gè)字或詞時(shí)，給他 一幅圖幫助進(jìn)行聯(lián)想再認(rèn)，比光對(duì)著這個(gè)字或詞讓他回 想曾經(jīng)的經(jīng)歷效果要好。如在認(rèn)讀 “眼睛、鼻、耳朵、 嘴、眉毛”五官時(shí)，讓畫面與每個(gè)字（詞）相對(duì)應(yīng)。先 由幼兒看清每一幅畫面，說出看到的事物，并與身體上 的部位相對(duì)應(yīng)，然后再由教師帶領(lǐng)下圖字對(duì)應(yīng)或物字對(duì) 應(yīng)地認(rèn)讀字（詞）。此外，我們還可以根據(jù)內(nèi)容和孩子 的實(shí)際， 引導(dǎo)啟發(fā)能力強(qiáng)的孩子將新學(xué)的字詞串連起來， 說一段話。在再現(xiàn)認(rèn)知的同時(shí)既要對(duì)語言進(jìn)行組織又要 反映事物內(nèi)在邏輯關(guān)系，最大限度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。 （三）運(yùn)用法 每個(gè)字的學(xué)習(xí)并不是孤立的，也不是死記硬背的。 對(duì)孩子而言單個(gè)字首先可以以詞匯的方式出現(xiàn)，幫助孩 子理解，然后再對(duì)單個(gè)字進(jìn)行再認(rèn)知，以達(dá)到靈活運(yùn)用 的目的。以認(rèn)讀漢字“電話”為例，可以先通過圖片或 實(shí)物電話來引出“電話”兩個(gè)字，然后再分別讓孩子們 用“電”、“話”來進(jìn)行字詞開花等新的組詞游戲（如

　　幼兒早期識(shí)字教育是國內(nèi)外都比較關(guān)注的一個(gè)話 題。湖北省智力發(fā)展研究所馮德全教授認(rèn)為“對(duì)嬰兒來 說，視覺語言（識(shí)字閱讀）比聽覺語言（聽話說話）更 簡便易學(xué)。” 他提出的“零歲方案”至今已培養(yǎng)出大 批三四歲就識(shí)大量的漢字并進(jìn)入閱讀的孩子。國內(nèi)外早 期教育專家也認(rèn)為：漢字是好學(xué)易記的語言圖象符號(hào)， 對(duì)幼兒提前進(jìn)行識(shí)字和閱讀教育將對(duì)孩子的全腦開發(fā)起 到很大的促進(jìn)作用。

　　[2] [1]

　　想讓孩子大量閱讀，識(shí)字是必不可少的一個(gè)前提條 件。古今中外早慧和卓有成就者，大都與早期識(shí)字、提 前閱讀有關(guān)。所以，筆者很贊成給孩子進(jìn)行早期的識(shí)字 教育，但要注意在教育的過程中要從幼兒的心理特點(diǎn)和 生活實(shí)際出發(fā)，解決好“何時(shí)教、教什么、怎么教”的 問題。我們以培養(yǎng)興趣、習(xí)慣、方法為出發(fā)點(diǎn)，以“一 日生活”為中心，通過識(shí)字活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒對(duì)文字、詞 匯和語言的興趣，使孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。在識(shí)字 的過程中還能發(fā)展兒童的注意力、記憶力、表達(dá)力、想 象力和思維力。這些能力的獲得和習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于幼 兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，遠(yuǎn)比識(shí)字本身更有意義。

　　一、幼兒早期識(shí)字教育方法

　　霍華德?加德納教授的多元智能理論提出：人類的 語言言語關(guān)鍵發(fā)展期是

　　3～6 歲。其中

　　3～5 歲是口頭語 言的高度發(fā)展期，

　　5～7 歲進(jìn)入書面語言發(fā)展期。 而 從中 得知 5 歲的孩子已經(jīng)積累了一定量的詞匯，也具備了一 定的理解能力，可以練習(xí)從口頭語言向書面語言過渡與 發(fā)展。所以在幼兒園對(duì)中大班幼兒開展識(shí)字活動(dòng)是適宜 的。那么在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中哪些方法是最有效的呢？ （一）情景法 由于年齡小，單獨(dú)識(shí)字太枯燥，會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí) 熱情。依據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們時(shí)常通過對(duì) 收稿日期：2008?12?10

　　作者簡介：鄭 波(1969?)，女，浙江寧波人，寧波市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園園長，高級(jí)教師。

　　150

　　寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）

　　2009

　　“電?電視、電扇、電腦、電燈”等等），也可以讓孩 子運(yùn)用“電話”來造句。在課后還可以開展詞語接龍等 游戲，使幼兒通過重新組織詞匯提高準(zhǔn)確運(yùn)用能力。 （四）提煉法 幼兒學(xué)習(xí)文字的過程是直觀形象的分散性記憶。為 幫助孩子對(duì)文字有深刻的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)采取拆字法，加 深理解，靈活運(yùn)用。在積累了一定熟練文字的進(jìn)程中， 我們可以采用偏旁、簡單字組合等記憶法，一邊認(rèn)識(shí)新 字，一邊復(fù)習(xí)已學(xué)過的字。如認(rèn)讀“海洋”一詞中，我 們要讓幼兒知道因?yàn)楹Ｑ笫怯性S許多多的水匯集而成， 所以這兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，有三點(diǎn)水的字還有哪些呢？ 孩子們就會(huì)結(jié)合對(duì)水的認(rèn)識(shí)與理解產(chǎn)生聯(lián)想， 說出 “江 河、波浪、池、湖、汗、淚、濕、淋”等帶有三點(diǎn)水的 字詞，從而達(dá)到觸類旁通的效果。 除此之外，我們還可以適當(dāng)運(yùn)用隨機(jī)法、歌謠法 、 猜謎法、兒歌法、聯(lián)想法等讓幼兒來學(xué)習(xí)識(shí)字，在輕松 愉快中接受文字的熏陶，使識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味，而 成為體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂的過程。

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