幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及活動開展現狀的分析(2)

　　分析：調查結果顯示，83.3%的教師教育觀念是符合新課改要求的， 他們在環(huán)境創(chuàng)設中能夠關注到幼兒興趣、當前教育的主題等各方面內容的整合。66.7%的教師認識到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設要與課程目標一致，吸引孩子參與，材料操作性要強;69%班級的材料來園于家園多方的共識與合作，93%班級材料來源于家長支持下的幼兒攜帶。家長、幼兒的資源得到了充分利用。

　　(三)訪談與考察情況分析

　　1.對班級區(qū)域活動的教育價值認識不足。教師存在重集體教學、輕區(qū)域活動的傾向，視區(qū)域活動為教學的延伸或“擺設”，適合班額較少的開展。于是，將精力主要放在集體教學上， 幼兒園在教師教學考核和展示中也更多關注集體教學，園本教研中聽課評課多，很少對區(qū)域活動進行認真?zhèn)湔n和研討;教師在區(qū)域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學習、發(fā)展的節(jié)律相吻合; 有的班級在檢查評比階段，區(qū)域活動內容很豐富，但事后就變得有名無實了。

　　2.不同年齡適用的時間不同。通過調查發(fā)現， 在一周中區(qū)域活動的時間每天在2—3 次之間，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小時左右，在劃定的地方上，每班在5—8 個之間，一般有2—3 個固定的區(qū)域，3—4 個流動區(qū)域;小、中、大班時空利用無顯著差異。

　　小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲為主，大班以智力游戲為主。有的材料投放過少或更新不及時;有的班區(qū)域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創(chuàng)造性材料不足。3.教師對次活動的指導存在心理障礙，指導不到位。區(qū)域活動主要通過環(huán)境材料來傳遞和承載教育目標，而環(huán)境及材料是否適宜，要建立在教師對教學內容、幼兒年齡特點、當前興趣及相關經驗、發(fā)展水平的深刻認識與把握的基礎上。所以說，教師的指導對于活動的開展來說尤為重要，雖然說，教師有心對學生進行指導， 但對材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理， 指導水平一般， 往往不能夠積極主動地尋求多種解決問題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀條件所限，班額多，空間小。這說明教師的指導水平有待加強。

　　五、反思與建議

　　區(qū)域活動是一個重在利用環(huán)境育人的活動，區(qū)域活動的開展應該在適宜環(huán)境的創(chuàng)設中。在區(qū)域環(huán)境探究中，我們深深意識到環(huán)境是溝通“教”與“學”的橋梁;環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，環(huán)境能激發(fā)幼兒相應的體驗，創(chuàng)設和利用良好的區(qū)域環(huán)境是促進每一個孩子在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。

　　教師作為環(huán)境的創(chuàng)設者，其主要任務是用來滿足孩子的需要，通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時給予適當的引導，并結合環(huán)境的調整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。“環(huán)境”對幼兒來說還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經驗。創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境應考慮到幼兒的實際生活經驗，只有有了經驗之后，幼兒才能在此基礎上進行拓展與創(chuàng)造。

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