創(chuàng)造性思維對幼兒美術教育的促進

　　摘要：時代的進步離不開人類的創(chuàng)造，創(chuàng)新已經(jīng)成為人類發(fā)展的主旋律。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起。在幼兒時期加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分重要的。美術教育是培養(yǎng)幼兒思維、性格以及人格的黃金時期。如何在美術的教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是應該探索的一個重要領域。

　　關鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術教育

　　一、創(chuàng)造性思維對幼兒發(fā)展的重要性

　　社會的發(fā)展離不開人類的創(chuàng)造，有了創(chuàng)造才有我們現(xiàn)在的世界。所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)無論什么時候，無論在什么地方都是不容忽視的。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，只有重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)才能使一個人具有創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出新的事物。創(chuàng)造性思維能力并不是漫無邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是提出問題和解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應環(huán)境的能力。創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面。創(chuàng)造性本身就會讓人一生都感到幸福和快樂。幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期。以幼兒為中心，為幼兒提供一個良好的學習空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。

　　二、創(chuàng)造性思維與美術教育之間的聯(lián)系

　　創(chuàng)造性思維與美術教育之間有著密切的聯(lián)系。在幼兒的美術教育中，教師通過有目的性的美術手段，有步驟、有計劃地使幼兒進行美術活動，并且在美術活動中給出適當、正確的指導，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術教育的根本并不局限于繪畫技巧與技能，而是借助幼兒美術教育，開發(fā)幼兒的智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術教育中，應該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是幼兒美術教育的重點，美術作品的產(chǎn)生需要靈感，而不是死記硬背。只有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，他們才能通過自己創(chuàng)造出新穎的作品。

　　三、我國幼兒美術教育的現(xiàn)狀

　　我國的美術教育長期以來受傳統(tǒng)、單一的教育觀念的影響，過于注重形式和技巧的訓練，忽略了對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是幼兒美術教育的一大誤區(qū)。美術是靈活的，不是死板的，每個人對美術的理解都不一樣，每個人都有屬于自己的思維方式，教師需要做的就是最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力和潛力，而不是一步一步地教給他們方法。當面對同一幅畫的時候，人們對這幅畫的理解是不一樣的，因為每個人都是獨一無二的，所以每個人的思想也是獨一無二的，正是因為獨一無二，才組成了我們繽紛多彩的世界。所以我們不能將美術固定起來，因為他是靈活的和隨機應變的，它沒有一個固定的模板�；蛟S看重成果也是我國幼兒美術教育的一大誤區(qū)，教師和家長或許注重幼兒創(chuàng)作后的成果，給出他們好的或者壞的評價，這是不正確的，因為美術創(chuàng)作注重的是創(chuàng)作過程，幼兒在創(chuàng)作過程中學到的東西才是最重要的，過于注重成果就會打擊幼兒的吸引力，將他們的創(chuàng)作能力局限在一個小范圍內(nèi)。還有很多教師跟家長過于追求畫與實物的相似程度，比如幼兒畫一個蘋果，教師就會拿他們的作品跟真的蘋果去比較，畫得像就是畫得好，畫得不像就是畫得不好，這是不正確的教育方法，每個幼兒眼中都有他們自己的世界，他們看待東西的角度各不相同，過于注重相似程度，只會讓幼兒的教育越來越死板，也不會更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　四、怎樣在幼兒美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　幼兒是美術教育的主體，教師是教學的輔助，教師教學的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能以及培養(yǎng)幼兒學習的主動性。沒有統(tǒng)一的教學方式，只要能在愉快的課堂中讓幼兒發(fā)揮他們最大的潛力就是成功的教育。首先，應該培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們有創(chuàng)作的勇氣。幼兒這個特殊群體，各方面都處于萌芽時期，思維也是出于初始狀態(tài)，他們眼中的世界和大人們眼中的世界是不一樣的，所以這時候教師應該采用鼓勵教學。不管幼兒畫到最后的結(jié)果怎么樣，不要打擊他們，不要評判他們的作品對還是錯，讓他們樹立自信心，讓他們有勇氣進行下一次創(chuàng)作，然后對他們的創(chuàng)作方法給予正確、合適的指導。其次，教學應該因人而異，每個學生的思維方式都不同，每個人的創(chuàng)作方向也不一樣，這時候就需要教師因材施教，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是統(tǒng)一的，教師應該根據(jù)幼兒的特長決定把他們朝著合適他們個人的方向培養(yǎng)。每個學生都有自己的特長，教師要注重對學生發(fā)展方向的教育。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛也是十分重要的教育環(huán)節(jié)，幼兒的美術教育課堂需要活躍的氣氛，這樣才有助于幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，盡情地釋放他們的潛力。教室可以采用做游戲的方式釋放幼兒的天性，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。總之，創(chuàng)造性思維應用到幼兒的美術教學中，使幼兒在創(chuàng)作過程中自由發(fā)揮，提高他們的審美能力，有助于豐富幼兒的內(nèi)心感情世界，做到全面發(fā)展�？偟膩碚f，我們要注重幼兒美術教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使幼兒得到全方面的發(fā)展，讓他們在未來為世界做出貢獻。

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