館院協(xié)作下的少兒美術(shù)教育新模式探索

　　【內(nèi)容摘要】針對(duì)傳統(tǒng)的少兒美術(shù)教育多偏重技能培訓(xùn)，缺乏對(duì)少兒審美素質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的闡述、對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的激發(fā)等問(wèn)題，作者通過(guò)研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)博物館、美術(shù)館、圖書(shū)館等課程，探索兒童美術(shù)教育的新模式，以期推動(dòng)少兒積極參與藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)少兒美術(shù)教育的新發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】館院協(xié)作;少兒美術(shù)教育;藝術(shù)科普;創(chuàng)新模式

　　將文博、文化機(jī)構(gòu)資源與院校學(xué)術(shù)研究資源整合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成合力，這方面的實(shí)踐與理論總結(jié)在國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)已有很多成功案例。例如，國(guó)際知名的美國(guó)大都會(huì)藝術(shù)博物館、英國(guó)大英博物館、德國(guó)柏林博物館等都長(zhǎng)期設(shè)有針對(duì)兒童美術(shù)教育的社區(qū)項(xiàng)目，并取得較好的效果。因此，在新時(shí)期文化藝術(shù)發(fā)展的大背景下，積極開(kāi)展館院協(xié)作，推進(jìn)少兒美術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究，必將有助于推動(dòng)基礎(chǔ)美術(shù)、少兒美術(shù)教育模式轉(zhuǎn)變。

　　一、少兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策

　　傳統(tǒng)的少兒美術(shù)教育多偏重技能培訓(xùn)，缺乏對(duì)更為重要的少兒審美素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)優(yōu)秀的藝術(shù)作品的分析，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的激發(fā)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在原有教育模式轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上，積極探索與尋求社會(huì)各文博、文化機(jī)構(gòu)的支持，充分借助遼寧省主要博物館、美術(shù)館、圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)的館藏與學(xué)術(shù)資源，開(kāi)展橫向合作，將少兒美術(shù)教育與各個(gè)文化場(chǎng)館的社會(huì)教育項(xiàng)目對(duì)接，充分利用各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)性實(shí)踐。首先，通過(guò)資源檢索，找到各館資源中能夠?yàn)閮和�美術(shù)教育服務(wù)的具體內(nèi)容。針對(duì)博物館、圖書(shū)館、美術(shù)館的館藏資源整合，確立一整套資源系統(tǒng)，將各館的特色資源、展示方案、展出時(shí)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，再結(jié)合不同年齡兒童能接受的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。前期階段，可以根據(jù)館內(nèi)的時(shí)間周期進(jìn)行設(shè)計(jì)，一旦數(shù)據(jù)資料整理完成，課程體系搭建成功，就可以參與到各館的展出內(nèi)容設(shè)置中，為各公益場(chǎng)館的兒童服務(wù)提供有效的數(shù)據(jù)支持和課程支持。其次，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)館院協(xié)作，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)現(xiàn)有資源，筆者將圖書(shū)館、博物館、美術(shù)館、科技館的常設(shè)展廳及臨時(shí)展廳的年計(jì)劃都進(jìn)行了數(shù)據(jù)整合，并在2016年、2017年、2018年做了6次不同場(chǎng)館課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程總結(jié)的項(xiàng)目實(shí)踐。

　　二、實(shí)踐課程分析

　　筆者以2018年的遼寧省博物館的實(shí)踐課程為例，進(jìn)行實(shí)踐資料的匯總。

　�。ㄒ唬┣捌谡{(diào)研，確立選題

　　隨著央視《國(guó)家寶藏》節(jié)目的熱播，遼寧省博物館的三件國(guó)寶和國(guó)寶守護(hù)人被大家所熟知，國(guó)寶《萬(wàn)歲通天帖》的展覽成為百姓參觀的熱點(diǎn)，此展覽除了展出《萬(wàn)歲通天帖》，同時(shí)還展出了宋、元、明、清時(shí)期的眾多書(shū)法作品。通過(guò)對(duì)展品內(nèi)容、展覽空間、觀展人流密度的綜合研究，在課前需完成與博物館相關(guān)部門對(duì)接、課程時(shí)間地點(diǎn)確認(rèn)、展品拍照、課程相關(guān)藝術(shù)故事的編寫和錄制、課程手冊(cè)的設(shè)計(jì)和制作、課程相關(guān)藝術(shù)材料的準(zhǔn)備、課程教師及工作人員的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)一周的課前準(zhǔn)備，我們確定了課程的整體活動(dòng)流程、課程知識(shí)點(diǎn)、課程內(nèi)容、課程重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方案。課程名稱：博物館系列課程之國(guó)家寶藏——《萬(wàn)歲通天帖》課程知識(shí)點(diǎn)：王羲之、《萬(wàn)歲通天帖》、王獻(xiàn)之、書(shū)法字形（前三點(diǎn)通過(guò)故事的形式講授，字形通過(guò)游戲及實(shí)踐講授、實(shí)踐練習(xí)掌握）課程內(nèi)容：第一步，建立家長(zhǎng)群，在群內(nèi)公布課程時(shí)間表、注意事項(xiàng)，將提前錄制的課程故事發(fā)布，讓兒童提前聽(tīng)一下故事，對(duì)王羲之及書(shū)法藝術(shù)有第一印象。第二步，在指定時(shí)間地點(diǎn)集合家長(zhǎng)和兒童，由教師講解課程的整體要求和引入課程內(nèi)容。分發(fā)課程手冊(cè)，需要家長(zhǎng)陪同兒童一同參與尋找游戲。第三步，大家按預(yù)定時(shí)間集合，由教師帶領(lǐng)兒童在博物館中將展品逐個(gè)尋找到并進(jìn)行講解。教師用兒童能理解的話語(yǔ)將和書(shū)法作品有關(guān)的知識(shí)講給他們聽(tīng)，同時(shí)與他們互動(dòng)，加強(qiáng)兒童對(duì)自己尋找過(guò)的書(shū)法作品的印象，知識(shí)點(diǎn)將再次加深印象。第四步，集中到上課的場(chǎng)地，教師為兒童講藝術(shù)故事，故事以王羲之一家人為主線，引導(dǎo)兒童對(duì)書(shū)法及書(shū)法家更感興趣。第五步，博物館的國(guó)寶守護(hù)人——董老師給兒童和家長(zhǎng)講解與《萬(wàn)歲通天帖》有關(guān)的小知識(shí)。兒童見(jiàn)到了在電視上講解國(guó)寶知識(shí)的董老師非常驚奇，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣和認(rèn)知更加深刻（圖1）。第六步，根據(jù)《萬(wàn)歲通天帖》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了適合3至10歲不同年齡階段兒童6種難度的課程手冊(cè)（圖2），兒童在教師的帶領(lǐng)下開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行描字練習(xí)（圖3）。結(jié)合《萬(wàn)歲通天帖》是唐代雙鉤描繪的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)課程手冊(cè)有相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，適合家長(zhǎng)帶著兒童課后學(xué)習(xí)。第七步，教兒童認(rèn)識(shí)毛筆和掌握握筆方法，然后在字帖上感受毛筆寫出的筆觸，加強(qiáng)他們對(duì)毛筆的認(rèn)知。第八步，引導(dǎo)兒童對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，并帶著大家整理材料。課程結(jié)束。

　　（二）進(jìn)行學(xué)術(shù)整理，建構(gòu)全新的兒童

　　美術(shù)教育理論體系在課程結(jié)束后，我們會(huì)在家長(zhǎng)群內(nèi)發(fā)布照片及收集相關(guān)的反饋，征求家長(zhǎng)和兒童對(duì)于課程的反饋意見(jiàn)。教師團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)行課程總結(jié)，對(duì)課程過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)整理影像資料、撰寫文字內(nèi)容、設(shè)計(jì)平臺(tái)版式、發(fā)布公眾平臺(tái)。

　　三、探索少兒美術(shù)教育的新模式

　　館院協(xié)作背景下的美術(shù)教育，不是讓兒童拿著照相機(jī)去復(fù)制圖片，而是在這個(gè)過(guò)程中，讓他們?nèi)ビ^察和記錄生活，啟發(fā)鼓勵(lì)他們的情感表達(dá)，引導(dǎo)他們的想象力和創(chuàng)造力。帶領(lǐng)兒童學(xué)藝術(shù)，不僅僅是讓他們學(xué)習(xí)技法，或者是讓他們?nèi)ギ?dāng)藝術(shù)家，而是尊重他們的想法，延續(xù)他們與生俱來(lái)的探索欲，激發(fā)他們創(chuàng)作的勇氣。美國(guó)藝術(shù)教育理論“DBAE”（Discipline-BasedArtEducation）是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)、全面綜合的美術(shù)教育理論。它是以培養(yǎng)人的“一種健康發(fā)展的藝術(shù)理解力”（aWell-developedSenseofArt）為總體目標(biāo)，主要的教學(xué)內(nèi)容是以人類文化中優(yōu)秀的視覺(jué)藝術(shù)作品為核心，吸取四個(gè)相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容為主要對(duì)象。這四個(gè)藝術(shù)學(xué)科是：藝術(shù)創(chuàng)作（ArtMaking/ArtProduction）、藝術(shù)史（ArtHistory）、藝術(shù)批評(píng)（ArtCriticism）和美學(xué)（ArtCriticism）。這四點(diǎn)的設(shè)置主要就是圍繞著一個(gè)目標(biāo)：能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)意的兒童。學(xué)者查理斯?斯卡福列出了有創(chuàng)意的兒童擁有的特性，并闡明了這些特性在成長(zhǎng)初期就已經(jīng)顯現(xiàn)了。一是好奇心和對(duì)世界不斷增加的認(rèn)識(shí)。4歲的兒童經(jīng)常問(wèn)一些非常有意思的問(wèn)題，而且不斷追問(wèn)，比如“種子為什么能長(zhǎng)成樹(shù)？”“樹(shù)為什么要有葉子？”這就需要教師耐心地解答。二是要有開(kāi)放的內(nèi)心感覺(jué)和情緒。兒童應(yīng)該比較平靜地去面對(duì)所處的陌生環(huán)境，遇到并不順利的時(shí)候，能夠正常地對(duì)待。在博物館、美術(shù)館、圖書(shū)館等場(chǎng)館中，能夠讓兒童自然平靜地敞開(kāi)內(nèi)心的感覺(jué)和情緒。三是好奇的、探索的、愛(ài)冒險(xiǎn)的精神。筆者認(rèn)為，這是非常重要的、人類能夠不斷發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。不斷探索、接觸新的事物、打破常規(guī)地去處理問(wèn)題是兒童最為寶貴的品質(zhì)。所以，課程前期編寫的藝術(shù)故事都有探險(xiǎn)情節(jié)。這種故事使兒童有參與感，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加牢固。四是想象力。筆者認(rèn)為，想象力應(yīng)該是在兒童階段埋下了一個(gè)種子，之后才會(huì)慢慢地生根發(fā)芽，將頭腦中錯(cuò)綜復(fù)雜的信息集合在一起，創(chuàng)造出一個(gè)新形象。這種能力是非常寶貴的。每一個(gè)故事、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)在兒童心中種下一個(gè)小小的藝術(shù)種子，在日后的某個(gè)時(shí)間會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)。五是直覺(jué)的思考，即不以邏輯的推理解決問(wèn)題。在課程講授過(guò)程中，教師不主觀講授作品的好壞，而是對(duì)作品做有史有據(jù)的分析，更關(guān)注孩子們觀看后自己內(nèi)心的感受，讓他們自己對(duì)作品產(chǎn)生感受。六是不依賴已有的觀點(diǎn)。一些繪畫(huà)大師都是以此為基礎(chǔ)，找到自己的風(fēng)格或者自己的表達(dá)方式。不依賴前人總結(jié)的觀點(diǎn)，而是從自己的審美視角出發(fā)賦予作品新的意義，或顛覆了藝術(shù)史對(duì)藝術(shù)的評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)一些人認(rèn)為，不會(huì)畫(huà)畫(huà)是因?yàn)椴欢�得繪畫(huà)的技巧，認(rèn)為掌握了繪畫(huà)技巧就能畫(huà)出畫(huà)了，這種觀念是片面的。對(duì)于4至8歲的學(xué)齡前兒童而言，首先要考慮的不是繪畫(huà)技巧，技巧是實(shí)現(xiàn)目的的手段，在兒童美術(shù)教育過(guò)程中，不要把“目的和內(nèi)容的欠缺”與“技術(shù)手段不成熟”混淆，這容易讓人陷入錯(cuò)誤的技術(shù)灌輸和填鴨式的教育方法中。館院合作少兒美術(shù)課程模式能夠讓更多的兒童參與到藝術(shù)活動(dòng)中，并且能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方式和兒童一起參與藝術(shù)活動(dòng)，陪伴在兒童身邊，用最普通的語(yǔ)言和他們交流，了解他們所想的，幫助他們發(fā)現(xiàn)生活中那些有趣、好看的事物。

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