教師心得：如何上好一堂課(4)

　　溫馨提示：

　　在運(yùn)用眼神交流時，要注意以下幾點(diǎn)：

　　目光要親切、自然、坦誠。

　　注視時間要適當(dāng)。

　　注視的位置要得體。

　　注視的方向要合宜。

　　2、把握對幼兒的稱呼：

　　對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則：

　�。�1）要真誠地叫響每個孩子的名字。

　�。�2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。

　�。�3）忘記幼兒姓名時的補(bǔ)救方法。

　　3、注意自己的言行舉止

　　在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

　��？

　�。ǘ�）認(rèn)真對待每個集體活動

　　1、教學(xué)內(nèi)容的選擇：生活化的教學(xué)題材，能激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。

　　2、教育目標(biāo)的制定：目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。

　　3、手段方法的運(yùn)用要恰到好處。

　�。�1）如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動中的提問？

　　*教師在設(shè)計(jì)問題時要有啟發(fā)性。

　　*提問題要有適時性。

　　*提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。

　　*問題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。

　　*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。

　　*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。

　　（2）教師課堂語言的組織。

　　*用甜美的語調(diào)給幼兒上課——在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。

　　*要注意上課時使用的導(dǎo)語——巧妙自然、神秘的導(dǎo)語，會讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。

　　*力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)，一個“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。

　　*教師的語言應(yīng)力求人性化

　　尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。

　　平等交流——在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。因此，幼師們要經(jīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。

　　*教師的語言應(yīng)具有激勵性——鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。

　　如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

　　*教師的語言應(yīng)兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

　　*手勢語的巧妙運(yùn)用。

　　指示手語。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)�、固定的指示手語來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

　　情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢語言。如：當(dāng)幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒有設(shè)計(jì)。因此，情感手語具有及時、適度的特點(diǎn)。

　　形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。

　�。�3）反思的維度

　　*教學(xué)目標(biāo)是什么？活動中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了多少？

　　*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？

　　*課堂上你關(guān)注的是教師的教還是孩子的學(xué)？

　　*教學(xué)氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。

　　*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？

　　*是否關(guān)注了每一個以及個體差異？具體點(diǎn)說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進(jìn)步了嗎？

　　*教學(xué)過程中，哪個環(huán)節(jié)我最滿意？我是否改變了原來的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么要這樣改？

　　*孩子操作了嗎？操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　*如果下次再上同樣的課，我會在教學(xué)時做哪些調(diào)整？為什么？

　　*其他值得記載或反思的課堂現(xiàn)象。

　　編后語：

　　綜上所述，一節(jié)好課，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要幼師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學(xué)活動中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學(xué)之路，使自己所上的每一節(jié)活動課都是好課！

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看