來(lái)源:幼教網(wǎng) 2018-07-09 14:27:01
摘 要:科學(xué)探究活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要形式,幼兒在對(duì)自然事物的探究活動(dòng)中,不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),而且形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。此活動(dòng)在內(nèi)容的選擇、材料的提供、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都有自己的特點(diǎn),本文分別逐一闡述。
關(guān)鍵詞:科學(xué)探究活動(dòng) 內(nèi)容 材料 設(shè)計(jì)
幼兒階段的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),在探究具體事物和解決實(shí)際問題的活動(dòng)中,使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒在對(duì)自然事物的探究活動(dòng)中,不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)展形象思維,而且還能幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為在內(nèi)容、材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面都會(huì)影響幼兒的探究效果。
一、內(nèi)容的選擇。
《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了周圍環(huán)境、身邊常見的、生活中等詞語(yǔ),由此說(shuō)明,幼兒科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的,因?yàn)橛變荷钪刑N(yùn)含著許多有趣的科學(xué)內(nèi)容,幼兒會(huì)對(duì)生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣,愿意去探究。另外,好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的前提,又是興趣的先導(dǎo),所以還要考慮幼兒的興趣。孩子天生對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇心和濃厚興趣,教師要善于發(fā)現(xiàn)和觀察幼兒的興趣點(diǎn),在此基礎(chǔ)上形成活動(dòng),才能激發(fā)幼兒的探究欲望,保持長(zhǎng)久的好奇心。
二、材料的提供
幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式大多來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究更是如此,它是幼兒不斷與材料相互作用,通過主動(dòng)探究、反復(fù)嘗試操作而獲得的。要使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中成為主動(dòng)的探究者,主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)精心地為幼兒選擇操作材料。
1.材料的可操作性
《指南》指出:幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),也就是說(shuō),幼兒通過與材料的互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。因此給幼兒提供的材料不是只能觀察,而是具有可操作性。例如“發(fā)亮的電珠”,教師準(zhǔn)備一些小燈珠、電池、電線等,但如果只是教師自己操作,幼兒觀察,不讓幼兒動(dòng)手操作,就失去了其真正的意義。幼兒不知道操作后的變化,那孩子們就不會(huì)有興趣去探究。一方面,教師可以幫助固定電線的一端和小電珠,讓幼兒接上另一端就會(huì)發(fā)現(xiàn)小電珠的變化,或通過提供了相應(yīng)的步驟圖片,讓幼兒按照步驟圖實(shí)際操作,幼兒在感受到一些方法、體驗(yàn)到自己成功之后,對(duì)游戲中有趣的變化、對(duì)材料的操作興趣就會(huì)大大增加,從而增加探究欲望。
2.材料的多樣性
材料多變,能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如,在探究空氣的活動(dòng)中,教師為幼兒提供了多種材料,如:塑料袋、紙袋、扇子、各種瓶子、吸管等等,幼兒利用這些材料發(fā)現(xiàn)空氣的存在。孩子們沉浸在歡快的活動(dòng)過程中,教師可以隨著活動(dòng)的進(jìn)行拓展材料的內(nèi)容,如開關(guān)門也可以使空氣流動(dòng),孩子主動(dòng)地運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓空氣流通的方法。提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試,獲得更多的成功體驗(yàn)。因此,多樣性的材料對(duì)幼兒的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。
3.材料應(yīng)具有層次性。
幼兒的發(fā)展是有差異的。我們要尊重幼兒的發(fā)展差異,我們所能做的是促進(jìn)幼兒在自己原有水平上的發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是在與材料的互動(dòng)中獲得的,我們?cè)跒橛變禾峁┎僮鞑牧蠒r(shí),要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索發(fā)聲音的玩具時(shí),教師可以提供操作難易不同的材料,鼓勵(lì)幼兒自選。在此過程中,幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗(yàn),促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。
三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)
探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般分為:?jiǎn)栴}--猜想--驗(yàn)證--對(duì)比結(jié)果等幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先要讓幼兒產(chǎn)生疑問或問題。如:磁鐵能吸住什么物體?什么物品能在水中浮在水面上?可以是幼兒提出問題,也可以是教師設(shè)置問題情境,啟發(fā)幼兒提出問題,激發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒提出了問題,就產(chǎn)生尋找答案的愿望,就促使他們會(huì)主動(dòng)去探究。接著,幼兒依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圍繞問題進(jìn)行猜想,提出自己的看法,要尊重和接納每一幼兒的觀點(diǎn)。幼兒園也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。在心理安全的環(huán)境,幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受做出猜想。那么幼兒猜想結(jié)果是否符合科學(xué)事實(shí),這需要幼兒驗(yàn)證自己的猜想。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用提供的操作材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),大膽嘗試自己解決問題 ,通過與材料相互作用,引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證自己的猜想與事實(shí)是否一致。教師要給以幼兒充分探索的時(shí)間,滿足幼兒的探究愿望。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),不是急于介入,而是給予一定的等待時(shí)間。在探究的過程中,幼兒會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到一定的結(jié)果從而構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果驗(yàn)證自己的想法與事實(shí)一致,幼兒獲得了科學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),如果不一致幼兒要調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)。要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流,引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果,體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如探究活動(dòng)“好玩的磁鐵”中,我給幼兒提供了許多的操作材料,讓幼兒通過猜一猜,試一試,玩一玩,發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘,先讓幼兒猜想,在活動(dòng)室中磁鐵能吸什么東西?然后去試一試,找一找磁鐵能吸住的東西,有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子,有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲,有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。最后給幼兒提供材料--帶磁鐵的動(dòng)物圖片,讓幼兒玩一玩,在相互玩的過程中,他們發(fā)現(xiàn),兩塊磁鐵有的被牢牢地吸在一起,還有的一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走。通過動(dòng)手動(dòng)腦,他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥,給幼兒留下了深刻的印象。
就幼兒而言,探究活動(dòng)的過程比通過探究獲得的知識(shí)更為重要,因此教師充當(dāng)好自己的角色--引導(dǎo)者、支持者,讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人,親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程,充分體驗(yàn)探究樂趣,獲得科學(xué)探究的能力。
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