淺談?dòng)變簣@的科學(xué)探究活動(dòng)

　　摘 要：科學(xué)探究活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要形式，幼兒在對(duì)自然事物的探究活動(dòng)中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而且形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。此活動(dòng)在內(nèi)容的選擇、材料的提供、活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都有自己的特點(diǎn)，本文分別逐一闡述。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng) 內(nèi)容 材料 設(shè)計(jì)

　　幼兒階段的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，在探究具體事物和解決實(shí)際問題的活動(dòng)中，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒在對(duì)自然事物的探究活動(dòng)中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且還能幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為在內(nèi)容、材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)方面都會(huì)影響幼兒的探究效果。

　　一、內(nèi)容的選擇。

　　《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了周圍環(huán)境、身邊常見的、生活中等詞語(yǔ)，由此說(shuō)明，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)是貼近幼兒生活的，因?yàn)橛變荷�活中蘊(yùn)含著許多有趣的科學(xué)內(nèi)容，幼兒會(huì)對(duì)生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。另外，好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的前提，又是興趣的先導(dǎo)，所以還要考慮幼兒的興趣。孩子天生對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇心和濃厚興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)和觀察幼兒的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長(zhǎng)久的好奇心。

　　二、材料的提供

　　幼兒認(rèn)識(shí)事物的方式大多來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用，通過主動(dòng)探究、反復(fù)嘗試操作而獲得的。要使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中成為主動(dòng)的探究者，主動(dòng)獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)精心地為幼兒選擇操作材料。

　　1.材料的可操作性

　　《指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，幼兒通過與材料的互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。因此給幼兒提供的材料不是只能觀察，而是具有可操作性。例如“發(fā)亮的電珠”，教師準(zhǔn)備一些小燈珠、電池、電線等，但如果只是教師自己操作，幼兒觀察，不讓幼兒動(dòng)手操作，就失去了其真正的意義。幼兒不知道操作后的變化，那孩子們就不會(huì)有興趣去探究。一方面，教師可以幫助固定電線的一端和小電珠，讓幼兒接上另一端就會(huì)發(fā)現(xiàn)小電珠的變化，或通過提供了相應(yīng)的步驟圖片，讓幼兒按照步驟圖實(shí)際操作，幼兒在感受到一些方法、體驗(yàn)到自己成功之后，對(duì)游戲中有趣的變化、對(duì)材料的操作興趣就會(huì)大大增加，從而增加探究欲望。

　　2.材料的多樣性

　　材料多變，能促進(jìn)幼兒從變中去探索。例如，在探究空氣的活動(dòng)中，教師為幼兒提供了多種材料，如：塑料袋、紙袋、扇子、各種瓶子、吸管等等，幼兒利用這些材料發(fā)現(xiàn)空氣的存在。孩子們沉浸在歡快的活動(dòng)過程中，教師可以隨著活動(dòng)的進(jìn)行拓展材料的內(nèi)容，如開關(guān)門也可以使空氣流動(dòng)，孩子主動(dòng)地運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的讓空氣流通的方法。提供豐富多樣可以激發(fā)幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗(yàn)。因此，多樣性的材料對(duì)幼兒的探索活動(dòng)起著十分重要的作用。

　　3.材料應(yīng)具有層次性。

　　幼兒的發(fā)展是有差異的。我們要尊重幼兒的發(fā)展差異，我們所能做的是促進(jìn)幼兒在自己原有水平上的發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是在與材料的互動(dòng)中獲得的，我們?cè)跒橛變禾峁┎僮鞑牧蠒r(shí)，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索發(fā)聲音的玩具時(shí)，教師可以提供操作難易不同的材料，鼓勵(lì)幼兒自選。在此過程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)。

　　三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般分為：?jiǎn)栴}--猜想--驗(yàn)證--對(duì)比結(jié)果等幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先要讓幼兒產(chǎn)生疑問或問題。如：磁鐵能吸住什么物體？什么物品能在水中浮在水面上？可以是幼兒提出問題，也可以是教師設(shè)置問題情境，啟發(fā)幼兒提出問題，激發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒提出了問題，就產(chǎn)生尋找答案的愿望，就促使他們會(huì)主動(dòng)去探究。接著，幼兒依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圍繞問題進(jìn)行猜想，提出自己的看法，要尊重和接納每一幼兒的觀點(diǎn)。幼兒園也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。在心理安全的環(huán)境，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受做出猜想。那么幼兒猜想結(jié)果是否符合科學(xué)事實(shí)，這需要幼兒驗(yàn)證自己的猜想。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用提供的操作材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大膽嘗試自己解決問題 ，通過與材料相互作用，引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證自己的猜想與事實(shí)是否一致。教師要給以幼兒充分探索的時(shí)間，滿足幼兒的探究愿望。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間。在探究的過程中，幼兒會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到一定的結(jié)果從而構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果驗(yàn)證自己的想法與事實(shí)一致，幼兒獲得了科學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果不一致幼兒要調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)。要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如探究活動(dòng)“好玩的磁鐵”中，我給幼兒提供了許多的操作材料，讓幼兒通過猜一猜，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，先讓幼兒猜想，在活動(dòng)室中磁鐵能吸什么東西？然后去試一試，找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。最后給幼兒提供材料--帶磁鐵的動(dòng)物圖片，讓幼兒玩一玩，在相互玩的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵有的被牢牢地吸在一起，還有的一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走。通過動(dòng)手動(dòng)腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。

　　就幼兒而言，探究活動(dòng)的過程比通過探究獲得的知識(shí)更為重要，因此教師充當(dāng)好自己的角色--引導(dǎo)者、支持者，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，充分體驗(yàn)探究樂趣，獲得科學(xué)探究的能力。

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