我國幼兒園德育方法研究新進展(4)

　　四、價值澄清法

　　價值澄清法是讓幼兒在活動中直接思考一些價值選擇的途徑，使他們對社會活動和周圍人產生積極的態(tài)度 。其實質就是讓幼兒利用“理性思考”和情緒體驗來“審查”自己的行動，“分析”并實現自己的價值觀念， 揭露并解決自己的價值沖突，和別人進行價值觀念的交流并根據自己的價值選擇行事。該方法結合幼兒道德發(fā) 展的階段特征，具有簡單、靈活、生動有趣的特點。

　　1995年，馮文革根據價值澄清法的基本原理設計了一套適合我國幼兒特點的“幼兒價值澄清訓練方案”， 實驗研究證實，該方案能夠明顯提高幼兒價值觀的認知——情感水平，改善幼兒道德行為，提高其道德認知— —情感與道德行為的一致性。該方案圍繞《幼兒園品德教育大綱》，確定了“一是幫助幼兒澄清價值觀；二是 幫助幼兒建立起符合社會道德要求的價值觀”等兩個活動目標。根據這兩個活動目標，每一主題教育活動分兩 個階段進行。

　　第一階段：誘發(fā)幼兒的態(tài)度和價值陳述。教師就幼兒日常生活中常見的問題或班里常出現的問題向幼兒提 問，調動幼兒的積極性，讓幼兒充分陳述自己的看法和意見，使他們充分參與到教育活動之中。在這一階段， 教師可以使用一些價值澄清策略，如價值表決、公開提問、愿望表達、自我展示等等。

　　第二階段：從認知、情感、行為上對幼兒進行價值觀的澄清教育。根據價值觀形成所經歷的四個步驟的標 準，對幼兒實施價值澄清訓練。教師利用故事、圖片、幻燈、電影片斷或情境表演等形式向幼兒提供一些生活 中常遇到而又感到困惑的較為典型的道德情境，引發(fā)幼兒的思考，組織他們對此進行討論和評價�；顒影匆韵� 步驟進行：①列舉選擇途徑。針對所提供的情境提問：“如果你遇到這種情況會怎么做？”“還有什么別的方 法？”鼓勵幼兒充分思考，盡可能多地列出解決問題的途徑和方法（教師也可以說出自己的觀點），注意強調 各種不同的意見，而且要讓幼兒意識到這種種不同，但教師對所有答案并不作出或“好”或“壞”的判斷。② 想象后果。提問：“這樣做最后會怎樣呢？”“那樣做會有什么結果呢？”讓幼兒充分考慮到每一種途徑可能 會引起的后果，然后加以比較。比如有的方法可能會順利地解決問題；有的方法雖然解決了問題卻會引起沖突 ；有的方法不但沒有解決問題還會造成不良后果。③自由選擇。在引導幼兒對每一種途徑及其后果進行分析比 較后，提問：“現在你是怎么看的？愿意怎樣去做？”讓幼兒自由地作出選擇。然后問“為什么”，讓幼兒闡 明選擇理由以對其認知進行強化。④情感體驗。讓幼兒從多方位去體驗某種情境中不同角色的情緒或情感狀態(tài) ，引導幼兒對情境中不同人物的角色地位進行分析，從而進入他人角色，從他人的立場上去感受或認識有關問 題。如讓幼兒想自己遇到困難需要幫助時的心理，設想別的小朋友遇到困難而非常焦慮時的感受，想象幫助小 朋友之后自己會不會高興、小朋友會不會高興等。然后再想一想對自己所作的選擇是否滿意、愿不愿意告訴爸 爸媽媽，使幼兒對所作的正確選擇產生積極的情感體驗。⑤行為強化。鼓勵幼兒把自己的選擇在生活中表現出 來，還可讓幼兒把自己做過的有關事情講述出來，并鼓勵幼兒堅持下去，無論在哪里都要保持一致的行為。如 有的幼兒在幼兒園經常幫老師做事情，教師就鼓勵他在家也要愛勞動，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。

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