2018滬教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《風(fēng)》教案設(shè)計(jì)(2)

　　生：大風(fēng)

　　師：說(shuō)說(shuō)理由？

　　生：課文中插圖里的大樹都被吹彎了。

　　師：你觀察得很細(xì)致，不過(guò)這里的插圖為了讓大家更明顯地看到風(fēng)，畫得比較夸張，可能誤導(dǎo)了你，快讓我們來(lái)看看課文，里面的詞語(yǔ)會(huì)給你一些提示。

　　生：我認(rèn)為是小風(fēng)。

　　師：小風(fēng)其實(shí)就是微風(fēng)，你從哪看出是微風(fēng)？

　　生：顫動(dòng)，

　　師：顫動(dòng)就是只微微地振動(dòng)，老師手里拿了一張紙，吹氣，大口氣吹紙飛起來(lái)了，而輕輕吹紙師微微抖動(dòng)，同學(xué)們這就是顫動(dòng)，所以此時(shí)吹過(guò)的是微風(fēng)，誰(shuí)愿意讀一讀試著讀出微風(fēng)吹過(guò)樹葉顫動(dòng)的樣子？

　　生讀

　　師：我沒(méi)有感受到樹葉顫動(dòng)。同學(xué)們微微的顫動(dòng)，風(fēng)吹得很輕，我們要把“顫動(dòng)”讀得輕一點(diǎn)。誰(shuí)還愿意來(lái)讀？

　　生讀

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下微風(fēng)吹過(guò)，大樹抖動(dòng)著他的枝葉，仿佛在空中舞蹈，多美�。楷F(xiàn)在誰(shuí)愿意想象著來(lái)讀，讀出你的感受。

　　生讀（互評(píng)）

　　師：快讓我們到第二小節(jié)中去看看，微風(fēng)吹過(guò)河面時(shí)又是怎樣一番景象？誰(shuí)愿意讀第二小節(jié)？

　　師：讓我們一起去看看微風(fēng)吹過(guò)河水時(shí)的樣子吧（課件出示圖）

　　師：你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下微風(fēng)吹過(guò)水面時(shí)的樣子嗎？（微波蕩漾 波光粼粼）

　　師：風(fēng)吹過(guò)，河水起波紋的時(shí)候多美啊，同學(xué)們讓我們也美美地讀一讀吧，誰(shuí)愿意讀？

　　生讀（互評(píng)）

　　師：微風(fēng)吹過(guò)河面是這樣的，請(qǐng)同學(xué)們想一想大風(fēng)吹過(guò)什么樣子？能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？（波濤洶涌）那風(fēng)悄悄離開時(shí)又是怎樣的呢？（水平如鏡），請(qǐng)同學(xué)們選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)將這段話補(bǔ)充完整。

　　師：我們今天的收獲可真不小，積累了三個(gè)成語(yǔ)，老師希望同學(xué)們能夠記住這些詞，以后也讓這些成語(yǔ)寶寶到我們的文中來(lái)做客，使我們的文章更生動(dòng)更形象。

　　師：風(fēng)姑娘又在哪里出現(xiàn)了?快看看第三小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？

　　生讀第三小節(jié)。

　　師：花怎么會(huì)點(diǎn)頭呢？

　　生：這是擬人的修辭手法，

　　師：葉圣陶爺爺筆下的小花多可愛啊，想去看看嘛?(課件視頻)

　　師:頑皮的小花不但會(huì)點(diǎn)頭，還和風(fēng)做游戲呢，多有趣啊！誰(shuí)愿意加入他們，和他們一起游戲？讀一讀，讀出愉快的心情？

　　師范讀

　　師指名讀文（互評(píng)）

　　師：男女生配合讀文。配樂(lè)

　　師：下面讓我們看一組圖片，邊看邊想一想在生活中，還在哪能發(fā)現(xiàn)風(fēng)已經(jīng)來(lái)了。誰(shuí)能將這段話補(bǔ)充完整。

　　師：同學(xué)們外面正下起了雪，雪花在空中飛舞，你能再來(lái)填填嗎？

　　師：想一想，隨著天氣的變化，季節(jié)的變化，所處地方的變化，風(fēng)會(huì)是一樣的嗎？在來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　師：最后老師送給大家一首詩(shī)《風(fēng)》

　　師簡(jiǎn)單講解

　　風(fēng)，它在四季里演繹著不同的角色，它用自己的行動(dòng)，為奇妙的大自然倍添光彩。讓我們帶著對(duì)風(fēng)的喜愛之情齊讀這首詩(shī)。

　　師：下課！　板書： 風(fēng)

　　樹葉 顫動(dòng)

　　河水 起波紋

　　花兒 點(diǎn)頭

　　……

　　評(píng)課與反思

　　《風(fēng)》是教科版語(yǔ)文教科書一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。文字既排列整齊又錯(cuò)落有致。教科版教材識(shí)字量、寫字量以及課文容量都大，按傳統(tǒng)的語(yǔ)文課時(shí)分配方式，即第一課時(shí)集中識(shí)字寫字，掃清字詞障礙，顯然不符合此版教材的要求，而讓學(xué)生一節(jié)課抽象的認(rèn)識(shí)、會(huì)寫將近20個(gè)字，也不符合低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律。

　　低年級(jí)學(xué)生不善記憶抽象地東西，習(xí)慣記憶自己感興趣的東西，不感興趣的則不易記也不樂(lè)于記憶；記得快，忘得也快是這個(gè)年齡段一個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出識(shí)字的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為了鞏固識(shí)字，那么就要讓識(shí)字活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生字的目的。

　　今天執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)解決的是在閱讀中識(shí)字的問(wèn)題。本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，并能較流利地朗讀課文，重點(diǎn)是其中的8個(gè)會(huì)認(rèn)識(shí)的字，因?yàn)? 個(gè)下節(jié)課要學(xué)會(huì)寫的字一部分學(xué)生已認(rèn)識(shí)。這節(jié)課將識(shí)字教學(xué)融化在閱讀中，讓學(xué)生讀中識(shí)字，讀中學(xué)字，讓識(shí)字貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。充分體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

　　教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見的猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，孩子們興致昂然。產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的欲望。教師用親切柔和的語(yǔ)言把孩子們自然的帶到風(fēng)的世界。

　�。ǘ�）圈出漢字，定向記憶。

　　教師先讓學(xué)生自己讀文,初步感受文章，第一次接觸生字，教師給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊找生字，用符號(hào)圈出來(lái)，學(xué)生對(duì)生字有了初步的了解與認(rèn)識(shí)。然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和能力。接著教師范讀課文，不僅從全文給學(xué)生一整體感知，主要幫助學(xué)生正音，也是學(xué)生再次在課文中識(shí)字的過(guò)程。

　�。ㄈ�）閱讀感受

　　在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確，讀流利。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如出示微風(fēng)吹過(guò)河面的圖片和花兒點(diǎn)頭的視頻等，讓學(xué)生感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)的喜愛之情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“顫動(dòng)”讓學(xué)生感受風(fēng)的柔美，親切。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　1、正確、流利，有感情。

　　2、抓詞理解，悟情。

　　3、配圖、音樂(lè)，激情。

　　4、教師范讀，引情。

　　5、同學(xué)互評(píng)，升情。

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　　在這個(gè)部分教師出示圖片，給了學(xué)生很多提示，讓學(xué)生由仿寫逐步轉(zhuǎn)為創(chuàng)作。提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，這也正是課標(biāo)中提倡的大語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。

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