淺談幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料的設(shè)計1(2)

看到一只只可愛的小貓咪，就根據(jù)平時的生活經(jīng)驗將小貓一只只放倒，讓它們恢復(fù)了本來面目，全趴下，他們真誠地以為，實際生活中的小貓本來就趴著的，根本無視老師要排出高矮的原本要求，而且一只小貓身邊一只小水桶，而不是按高矮、大小要求各放一排，無論老師用指導(dǎo)語怎樣啟發(fā)，幼兒就是不改他們的初衷。他們對這套操作活動材料的認(rèn)識只是單純地停留在一只小貓?zhí)嶂�一只小水桶去釣魚這一趣味的情節(jié)上，不利于他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。又如：在學(xué)習(xí)配對比較兩組物體是否一樣多時，有的老師設(shè)計了小兔拔蘿卜的操作活動，小兔為一組，固定在板上，多數(shù)幼兒是一只小兔拔一個蘿卜，表面上好象是完成了目標(biāo)，但其實幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒有理解它們之間的數(shù)理關(guān)系，這就使這套操作活動材料失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。有的操作活動材料，為了美觀，而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

　�。ǘ�）操作活動材料單一，不利于體現(xiàn)教育的層次性。

　　在設(shè)計操作活動材料時，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個別差異，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。如：在分類教學(xué)中，常常看到全班幼兒都使用同一顏色、同一形狀、同一大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀、同一大小進(jìn)行分類。又如：在復(fù)習(xí)5以內(nèi)加法時，為幼兒設(shè)計了“插花”、“蓋瓶蓋”、“停車”等操作活動材料。“插花”，把5朵花分別插進(jìn)相應(yīng)的瓶子；“蓋瓶蓋”，5只瓶蓋分別蓋到相應(yīng)的瓶上；“停車”，5輛車分別停到相應(yīng)的停車場上。這些操作活動材料表面上是不一樣的，但蘊含的要求卻是一樣的，都是根據(jù)一個算式找一個得數(shù)，而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車、停車場的數(shù)量都是一樣多的，這些材料用在復(fù)習(xí)活動中，只照顧到了能力弱的或一般的幼兒，對于能力較強的幼兒來說太簡單了。這樣的同一操作活動材料（材料一樣或體現(xiàn)的目標(biāo)層次一樣）不能促進(jìn)每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不能達(dá)到因材施教、分層指導(dǎo)的原則。

　�。ㄈ�）操作活動材料貧乏，不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　在操作活動材料設(shè)計時，有的老師因為沒有時間制作，故而總是選擇一些實物作為操作活動材料，有的老師即使一開始制作了一些，但也總是反復(fù)使用。如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，從5——10的組成練習(xí)中，有的老師讓幼兒所使用的操作活動材料都是積木，圖片材料都是水果圖片。在操作活動中，貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動材料的一成不變，使得幼兒在操作活動中沒有新鮮感，不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，會造成幼兒認(rèn)識范圍的狹隘，知識經(jīng)驗的貧乏，概念形成不正確，所學(xué)知識不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展

　�。ㄋ模┎僮骰顒硬牧线^多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

　　雖然，提供豐富的操作活動材料是為每個幼兒都能運用各種感官、各種方式進(jìn)行探索活動的條件，但是，過多的操作活動材料（特別是新的操作活動材料）一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對操作活動材料的本身感興趣，一件一件地玩，而不去對這些材料進(jìn)行研究和探索；有的幼兒可能會發(fā)呆，望著一大堆的操作活動材料無從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

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