關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育與主題教學(xué)整合的思考

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維論文《關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育與主題教學(xué)整合的思考》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　摘要：課程的整合化是幼兒園教育綱要的理念，主題活動(dòng)模式是整合性課程的有效實(shí)踐。新綱要把數(shù)學(xué)教育作為科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)部分，對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容規(guī)定不是很具體，基本上摧毀了數(shù)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立存在的基礎(chǔ)。實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)了一些困惑：數(shù)學(xué)知識(shí)的體系在幼兒園教育中是否必要？甚至有人提出，數(shù)學(xué)在幼兒園教育中是否必要？顯然，否定數(shù)學(xué)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值不對(duì)的，但是系統(tǒng)化的知識(shí)是否有存在必要？如何將數(shù)學(xué)學(xué)科和幼兒主題教學(xué)有機(jī)整合？本文對(duì)以上問(wèn)題作了簡(jiǎn)單的闡述。

　　內(nèi)容提要：一、保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的學(xué)科系統(tǒng)性

　　二、主題教學(xué)和領(lǐng)域整合對(duì)幼兒教育的意義。

　　三、數(shù)學(xué)學(xué)科性教育活動(dòng)和整合性教育活動(dòng)應(yīng)該互補(bǔ)共存。

　　四、如何在將幼兒數(shù)學(xué)教育整合到主題教學(xué)當(dāng)中。

　�。ㄒ唬�、從目標(biāo)入手

　�。ǘ�）、從內(nèi)容入手

　　關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)教育主題教學(xué)整合

　　一、保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的學(xué)科系統(tǒng)性

　　我們贊成在現(xiàn)實(shí)條件下保持?jǐn)?shù)學(xué)教育學(xué)科性的觀點(diǎn)基于以下認(rèn)識(shí)：領(lǐng)域整合也好，課程生活化也好，都必須建立在領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)上。如果教師對(duì)某領(lǐng)域的基本規(guī)律不熟悉，就不可能將其轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒的潛在教育要求，并在生活中或其他領(lǐng)域教育情景中外顯為適當(dāng)?shù)慕逃�目�?biāo)和行為。事實(shí)上，我們已經(jīng)在不少的“綜合”活動(dòng)中看到一些不適當(dāng)?shù)淖龇ǎ浩�面追求形式上的綜合，而不考慮學(xué)科目標(biāo)，更不考慮學(xué)科目標(biāo)在特定年齡階段的具體要求，最終幼兒得到的只是一中表面上的熱鬧，并沒(méi)有真正在發(fā)展上受益。

　　當(dāng)然并不是說(shuō)，只有采用學(xué)科化課程，教師才能把握好學(xué)科領(lǐng)域的教育規(guī)律。但是目前我國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀的確有淡化和忽視科學(xué)領(lǐng)域價(jià)值的傾向。至少就數(shù)學(xué)教育而言，系統(tǒng)的、學(xué)科化的教學(xué)還是有其積極意義的，這與數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性及幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)密不可分。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)以抽象和邏輯性為特點(diǎn)，這為數(shù)學(xué)尤其是系統(tǒng)教學(xué)提供了較大的空間。數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是事物之間的抽象的關(guān)系，是隱藏在具體事物背后的知識(shí)，因此，在幼兒從直接、具體的物理經(jīng)驗(yàn)上升為抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中數(shù)學(xué)起了重要的作用。在教育實(shí)踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的個(gè)別差異。有些幼兒的確不需要教師的教就能實(shí)現(xiàn)這種抽象，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。這也說(shuō)明了教學(xué)是不能被取代的。

　　我們看到了，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。即使是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，也并非我們想象的那么簡(jiǎn)單，它們構(gòu)成的是一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系。一數(shù)概念的學(xué)習(xí)為例，幼兒最初所獲得的一些數(shù)前經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)應(yīng)、排序、分類等經(jīng)驗(yàn)，這是他們理解數(shù)的實(shí)際意義的必要的邏輯準(zhǔn)備。幼兒能理解數(shù)的實(shí)際意時(shí)，就要通過(guò)計(jì)數(shù)活動(dòng)逐步獲得數(shù)目守恒的觀念，同時(shí)開(kāi)始理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如數(shù)序、相鄰數(shù)之間數(shù)量關(guān)系等。接著，他們有了“數(shù)群”的概念，開(kāi)始把數(shù)理解為一個(gè)可分可合的集合，于是就學(xué)會(huì)了數(shù)的分合（數(shù)的組成），而這些知識(shí)又構(gòu)成了理解加減運(yùn)算的重要基礎(chǔ)……我們?cè)诖肆_列教學(xué)內(nèi)容是為了說(shuō)明：相對(duì)于零散、隨即的教學(xué)而言，系統(tǒng)化的教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有優(yōu)勢(shì)的，它不僅能讓教師在教的過(guò)程中建立明確的概念體系，也有助于幼兒建立一個(gè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，使其數(shù)概念發(fā)展的每一步都建立在更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。

　　二、主題教學(xué)和領(lǐng)域整合對(duì)幼兒教育的意義。

　　我們?cè)谶@里所說(shuō)的將數(shù)學(xué)教育整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活中，是指在保持?jǐn)?shù)學(xué)教育學(xué)科性的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式解決問(wèn)題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來(lái)并產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終讓幼兒獲得一個(gè)實(shí)用的、開(kāi)放的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

　　為什么要將數(shù)學(xué)整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活在中呢？這恰恰是為了糾正傳統(tǒng)學(xué)科化課程中存在的偏差。在傳統(tǒng)的學(xué)科分立課程中，教師往往只關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)，忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣很容易使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)封閉的體系。幼兒雖然掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一套符號(hào)體系。但它是一個(gè)“空中樓閣”——前無(wú)具體生活經(jīng)驗(yàn)的支持，導(dǎo)致根基不穩(wěn)；后無(wú)在實(shí)踐中的用武之地，最終不能達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。我們常常看到一些幼兒計(jì)算能力很強(qiáng)，卻不能用數(shù)學(xué)解決生活中的具體問(wèn)題，甚至不懂得所做的算術(shù)表示什么意思，這就是這種教育所產(chǎn)生的怪胎。

　　三、數(shù)學(xué)學(xué)科性教育活動(dòng)和整合性教育活動(dòng)應(yīng)該互補(bǔ)共存。

　　學(xué)科性教育和整合性教育活動(dòng)既不可相互取代，也不能合二為一，應(yīng)該互補(bǔ)共存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　學(xué)科性教育活動(dòng)的價(jià)值在與幫助幼兒系統(tǒng)地、高效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是如果一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險(xiǎn)。相反，完全拋棄學(xué)科性教育活動(dòng)，將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寄托于生活中的零散經(jīng)驗(yàn)，也是不明智的做法。

　　具體的說(shuō)，將數(shù)學(xué)教育整合到其他領(lǐng)域和幼兒生活中有兩發(fā)面的內(nèi)涵：

　�。ㄒ唬├�用幼兒廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在全部生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)生活是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以計(jì)數(shù)活動(dòng)為例，我們不可能僅僅通過(guò)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)使幼兒學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)技能，事實(shí)上大量的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)自與幼兒的生活。幼兒園各個(gè)領(lǐng)域教育都不乏可以讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，不僅要有本學(xué)科領(lǐng)域教育目標(biāo)意思，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域整合的角度思考教育目標(biāo)，思考活動(dòng)可以幫助幼兒積累什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該重視主題教學(xué)的價(jià)值。它雖然不個(gè)構(gòu)系統(tǒng)性，甚至帶有隨即性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更自然、更靈活，也更容易被幼兒接受。

　�。ǘ�）是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓幼兒嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決自己在全部生活中的各種問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一種工具，它可以幫助我們精確地認(rèn)識(shí)世界，也可以幫助我們解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，特別是用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。例如在健康領(lǐng)域，教師教育幼兒愛(ài)吃蔬菜是該領(lǐng)域的教育目標(biāo)。在教育活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法調(diào)查并統(tǒng)計(jì)哪種蔬菜最受小朋友的歡迎，哪種不受歡迎。然后可以在此基礎(chǔ)上和幼兒討論：為什么某種蔬菜受歡迎，某種蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜也很有營(yíng)養(yǎng)，我們?cè)撛趺崔k，等等。在以上活動(dòng)中，數(shù)學(xué)真正扮演了一個(gè)工具的角色。而幼兒則通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的用處。

　　四、如何將數(shù)學(xué)教育整合到主題教學(xué)中。

　　現(xiàn)階段，新課程主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)內(nèi)容較少，數(shù)學(xué)知識(shí)零散。與數(shù)學(xué)縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難整合。怎么樣才能把數(shù)學(xué)有效地整合滲透到主題活動(dòng)中去，通過(guò)嘗試實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

　　（一）、從目標(biāo)入手

　　1、轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“能從生活和游戲中感受事物數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”數(shù)學(xué)教育不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是強(qiáng)調(diào)在生活和游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其根本目的重在感受數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)方解決生活和游戲中的問(wèn)題。[媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]

　　曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例：一段時(shí)間里，幼兒萌發(fā)了在建筑區(qū)為自制的汽車搭建停車場(chǎng)的想法。教師積極支持并幫助他們提供了大量的材料（長(zhǎng)短、寬窄不一和大小不同的正方形、長(zhǎng)方形板等）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行嘗試探索。在了解一些停車場(chǎng)的特點(diǎn)和不同停車場(chǎng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，孩子們根據(jù)汽車的大小、高矮進(jìn)行了設(shè)計(jì)。有的設(shè)計(jì)成很大的一層，能停許多車；有的設(shè)計(jì)成3層、3層，說(shuō)是省地方；有的設(shè)計(jì)只有一個(gè)口，有的是環(huán)行停車場(chǎng)，車能從任何一個(gè)地方進(jìn)入。在實(shí)際建構(gòu)過(guò)程中，幼兒遇到了很多問(wèn)題：當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)檐嚨拇笮　⒏甙�等不同，一個(gè)停車場(chǎng)里放不下時(shí)，他們提出按照顏色大小分開(kāi)，再分層停放，分層要有汽車上下行駛的道，否則車只能“飛上去”，這可是孩子們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的。于是他們針對(duì)教師扮成的司機(jī)提出的問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)整，有的小心翼翼地撤掉一些不影響平衡的圓柱，有的把柱狀積木輕輕地挪。這樣許多小車可以停進(jìn)去了。孩子們高興極了。

　　從這個(gè)案例中可以得知，經(jīng)歷了七八次不懈努力而搭建的停車場(chǎng)，讓孩子們?cè)诒３制胶夥矫嬲J(rèn)識(shí)到：兩個(gè)圓柱支撐一個(gè)正方形，不如3個(gè)、4個(gè)更穩(wěn)；在選擇材料上運(yùn)用比較測(cè)量的

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