學前兒童數(shù)學教育活動目標與活動材料淺談(2)

根據(jù)對目標的研究與解讀，從同一數(shù)學教育活動入手，從橫向并列與縱向遞進兩條主線著手。在研究中，教師們創(chuàng)造性地開始研究工作，構(gòu)建了一系列教師預定的層級目標群。

　　在研究中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒對數(shù)學教育活動目標層級的敏感度各不相同。因此在使用層級目標群時，其遞進關系可以根據(jù)幼兒的實際情況呈現(xiàn)出一種動態(tài)組合的狀態(tài)。每個層級目標可以看作是層級目標群的一個要素，各要素的內(nèi)涵相對來說比較穩(wěn)定，但各要素的上下位置與所處的層級可以根據(jù)幼兒的個別差異進行靈活地調(diào)整，最高層次的目標是相對固定的。

　　2、兒童探索目標層級幼兒數(shù)學教育活動目標具有隱性的特點，引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學教育活動中的目標層級，是獲得數(shù)學教育活動層級目標群的有效途徑之一。在“幼兒園數(shù)學活動‘引導發(fā)現(xiàn)法’運用研究”課題過程中，我們創(chuàng)設了“幼兒引導發(fā)現(xiàn)室”。在這個特定的活動空間中，為幼兒提供了充分與活動材料交互作用的場所，幼兒在此自主操作，擺弄新活動內(nèi)容材料，為數(shù)學層級目標群的形成；為教師觀察與解讀數(shù)學教育活動層級目標提供了良好的場所。

　　由此發(fā)現(xiàn)，孩子的探索活動不但可以為數(shù)學教育活動層級目標群的形成與建立提供依據(jù)，而且可以補充教師的思維的創(chuàng)造性與整體性。在幼兒活動過程中，源于兒童探索發(fā)現(xiàn)的層級目標群，比教師預定的層級目標群更吸引幼兒，幼兒內(nèi)在的學習潛能真是不可估量。在此類師幼互動活動中，教師重新認識與理解了兒童，對數(shù)學教育活動也進行了再認識。

　　二、研究材料提供學前兒童數(shù)學教育活動材料是物質(zhì)環(huán)境的重要部分，《綱要》在科學的內(nèi)容與要求中，明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由于數(shù)學教育活動目標層級的豐富性，活動材料在準備上也應體現(xiàn)數(shù)學教育目標的科學性、層次性、多元性。在科學性上應體現(xiàn)數(shù)學概念的屬性特征，能把幼兒所學的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為可以直接活動的材料，讓幼兒在擺弄、操作中，積累與獲得較為豐富的感性經(jīng)驗；在多元性上要體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)在邏輯序列與一物多用的原則，滿足教學與幼兒發(fā)展的需要，使材料的功能與教育目標保持一致；在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。

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