教師的課程組織對幼兒不當(dāng)行為的影響

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《教師的課程組織對幼兒不當(dāng)行為的影響》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒常會表現(xiàn)出這樣或那樣的不當(dāng)行為。然而，面對幼兒的不當(dāng)行為，卻鮮有教師意識到幼兒的不當(dāng)行為與自身教育教學(xué)之間的密切關(guān)系，主動(dòng)從自身的課程組織來反思、調(diào)整和改善其教育教學(xué)過程。筆者通過對北京市3所不同性質(zhì)幼兒園的3個(gè)中班進(jìn)行了為期9天的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的課程組織對幼兒不當(dāng)行為的重要影響作用。

　　課程組織是指將構(gòu)成課程的各種要素科學(xué)地加以安排、聯(lián)系和排列的方式。一般認(rèn)為課程組織包括靜止的觀念層面的課程組織和實(shí)踐形態(tài)的課程組織，也就是說課程組織可以理解為兩個(gè)不同的內(nèi)涵，即包括活動(dòng)開展之前的活動(dòng)設(shè)計(jì)和正式的組織活動(dòng)過程。

　　一、從課程的組織實(shí)施過程看

　　案例1  6月28日 16：10

　　活動(dòng)情境：過渡環(huán)節(jié)(戶外活動(dòng)前)

　　事件：喧嘩、吵鬧

　　要出去戶外活動(dòng)了，助教老師在給小朋友講故事，小朋友們在走廊里靠墻的鞋柜上坐著認(rèn)真傾聽。16點(diǎn)09分，主班的黃老師請全體小朋友到樓梯口排隊(duì)。大部分小朋友都很快站好了，可是后邊有4位小朋友還未站好。老師徑直從隊(duì)伍的最前面來到后面，批評這幾位小朋友。前面已經(jīng)站好隊(duì)的小朋友回頭觀望，不一會兒，前邊本已經(jīng)站好的隊(duì)伍變亂了，小朋友開始說話、喊叫，一轉(zhuǎn)眼的功夫，走廊變得喧鬧起來。老師見狀，馬上回到隊(duì)伍前面，批評前面小朋友不會站隊(duì)伍。“中x班小朋友，立正!”小朋友：“一二!”。排了近5分鐘的隊(duì)伍終于整齊了，1 6點(diǎn)1 4分，老師帶小朋友下樓。

　　活動(dòng)組織的時(shí)間問題是課程組織實(shí)施中的重要問題。研究發(fā)現(xiàn)，在收集的有關(guān)課程組織的53個(gè)案例中，涉及活動(dòng)組織的時(shí)間問題的有28例，占課程組織的52．8％，活動(dòng)組織中的時(shí)間問題成為導(dǎo)致幼兒不當(dāng)行為發(fā)生的最重要的課程組織因素。

　　消極等待是活動(dòng)組織中的一大時(shí)間問題，幼兒好動(dòng)和缺乏耐性的特點(diǎn)，使他們不可能長期處于一種安靜等待的狀態(tài)，幼兒的許多不當(dāng)行為都是在無聊的等待中發(fā)生的。有研究者還指出(邱玉婷，2001)，當(dāng)教師要求的任務(wù)越具體且課程越生動(dòng)有趣時(shí)，個(gè)案產(chǎn)生越多的任務(wù)行為，而學(xué)童在課堂中無具體任務(wù)則容易引起非任務(wù)行為。研究發(fā)現(xiàn)，65．5％的時(shí)間問題是消極等待的問題。案例1中，在戶外活動(dòng)之前教師組織幼兒在班級門口排隊(duì)，從開始排隊(duì)到最后下樓的時(shí)間一共花費(fèi)6分鐘，在這6分鐘內(nèi)，教師沒有組織任何形式的過渡活動(dòng)讓幼兒專注于一件事情，整個(gè)過程中幼兒你等我待。尤其在教師單獨(dú)處理隊(duì)伍后邊的狀況時(shí)，前面已經(jīng)排好隊(duì)伍的幼兒又開始等著老師結(jié)束“整頓”，幼兒在無所事事的消極等待中開始“生事”。

　　案例2 年5月10 08：53

　　活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

　　事件：不專心

　　從8：30開始，老師組織小朋友播報(bào)新聞和天氣預(yù)報(bào)，先請小朋友給全班講自己帶來的新聞，小朋友都仔細(xì)地聽著。后來由值日生播報(bào)今天的天氣，并送給全班小朋友一句溫馨提醒。從8：53分集合到現(xiàn)在已經(jīng)過去了20多分鐘，還有3位值日生沒有播報(bào)天氣，教室里雖然還比較安靜，但許多小朋友都東倒西歪坐不住了，眼睛也望向了別處。

　　活動(dòng)組織的時(shí)間問題除了消極等待之外，還有一類為活動(dòng)時(shí)間過長。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師所組織的教育活動(dòng)的節(jié)奏比較松散，大部分教育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間都過長。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)活動(dòng)時(shí)間過長時(shí)，幼兒開始表現(xiàn)出坐不住，甚至是喧嘩、吵鬧，無法專注于活動(dòng)。

　　活動(dòng)組織的方式方法是活動(dòng)實(shí)施中的另一重要問題，Kounin的研究指出，成功管理的教師在活動(dòng)一開始就能夠激發(fā)兒童的興趣，并注意在整個(gè)活動(dòng)中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地吸引兒童的注意力，使兒童的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)。如果教師只是采用簡單的教學(xué)方法，活動(dòng)過程之中又沒有輔以任何教具時(shí)，就不難理解兒童為什么會表現(xiàn)出不當(dāng)行為了。本研究發(fā)現(xiàn)，組織活動(dòng)的方式方法是影響幼兒不當(dāng)行為的重要的課程組織因素。研究共收集與組織活動(dòng)的方式方法有關(guān)的案例13例，占課程組織因素的24．5％。

　　案例3 年6月28日 15：23

　　活動(dòng)情境：教學(xué)活動(dòng)

　　觀察事件：不專心、隨意離開座位

　　15點(diǎn)15分，活動(dòng)室的藍(lán)線上，老師給全班小朋友講今天下午要完成的練習(xí)題。老師將自己手中的練習(xí)冊舉高，然后開始一道題接一道題地講解做題的注意事項(xiàng)。 “這道題要看清楚題目……”起先，小朋友還能夠集中注意聽老師講解，15點(diǎn)23分，時(shí)間過去了8分鐘，老師仍然拿著練習(xí)冊在和小朋友講解注意事項(xiàng)，坐在藍(lán)線上的小朋友開始東倒西歪，一女孩說：“黃老師，您能不能講慢一點(diǎn)，我聽不明白。”更多的小朋友開始聊天、嘻笑。一男孩調(diào)皮地模仿著動(dòng)物的怪叫聲，老師沒有理會，緊接著又有3名幼兒學(xué)著怪叫起來。這時(shí)，老師點(diǎn)了這幾位小朋友的名字，批評了他們，他們安靜下來�？墒�，其他的小朋友也開始前后挪動(dòng)，離開自己的位置。這時(shí)老師還在前邊講著注意事項(xiàng)：“做這道題的時(shí)候，注意是連線，不是要你畫叉畫勾……”直到15：30分，老師把所有的習(xí)題講完，才請小朋友各自拿練習(xí)冊回座位做題。
 

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