幼兒園中班閱讀活動(dòng)教案：收集東收集西

　　幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒園中班閱讀活動(dòng)教案：收集東收集西，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　●繪本賞析

　　每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都掩埋著一種情有獨(dú)鐘的傾向、偏好一這些，在孩子們發(fā)展的某個(gè)階段自發(fā)產(chǎn)生的有關(guān)“收集”行為中可以瞥見(jiàn)。那些不起眼的貝殼、石頭、珠子、管子、小棒，那些形形色色的汽車、奧特曼、娃娃之中，其實(shí)掩藏了孩子的興趣、愛(ài)好、愿望、夢(mèng)想，以及——愛(ài)。當(dāng)孩子或掩掩藏藏或大張旗鼓地“要收集”或“在收集”這些東西時(shí)，可能會(huì)受到不理解孩子的成人的阻礙甚至破壞。于是，在與行為相連的情感的斷頓和掩埋中，孩子們童年的收集可能成了孤獨(dú)的奮斗。有多少成人會(huì)在意孩子似小鳥筑巢般的等待、堅(jiān)持和積累!有多少成人會(huì)想到自己內(nèi)心其實(shí)深掩的“收藏”情結(jié)——正如故事《收集東·收集西》中媽媽收集孩子的東西，也如生活中爸爸無(wú)意識(shí)地收藏郵票、電話卡，甚至汽車!

　　《收集東·收集西》正是在無(wú)意中喚醒了孩子潛在的收藏意識(shí)，“我”遇到了自己的知音：這么多人都喜歡收藏……啊，原來(lái)你也在這里!啊，原來(lái)，我就是一個(gè)“收藏家”!看似散漫的“收集東收集西”的講述“曲徑”，背后潛藏的其實(shí)是情感生活交匯的“通幽”處。

　　?

　　●活動(dòng)目標(biāo)

　　1．欣賞故事《收集東·收集西》，理解“收集”的含義，感受收集之中蘊(yùn)涵的美好情感。

　　2．嘗試在圖的觀察和文字的聆聽中解讀文本中的構(gòu)圖、語(yǔ)言模式，積累讀圖解圖的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)。

　　3．體驗(yàn)繪本閱讀活動(dòng)中參與閱讀的快樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

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　　●活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1．繪本圖書《收集東·收集西》，實(shí)物投影儀。

　　2．教師將自己或家庭成員收集的物品、物品收集背后的故事進(jìn)行整理，必要時(shí)呈現(xiàn)給孩子。

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　　●活動(dòng)過(guò)程

　　01.《收集東·收集西》封面的觀察和猜想

　　師：你看到了什么?

　　幼：手、五角星、月亮、地球、葉子、紐扣、字(即故事的題目)……

　　師：真奇怪，為什么要把這些東西和兩只手畫在一起呢?

　　幼：……是用手拿起來(lái)的……手收東西的……

　　師：(揭示主題)故事題目就叫《收集東·收集西》——這些東西都是用手“收集”來(lái)的。

　　誰(shuí)會(huì)喜歡收集五角星呢??(幼：我；我喜歡；我也喜歡……)

　　誰(shuí)會(huì)喜歡收集小石頭??(無(wú)聲)

　　誰(shuí)又會(huì)喜歡收集月亮?收集月亮該怎么收集呀?

　　師：真想知道這本書里到底是誰(shuí)收集了些什么東西呢!我們來(lái)看看吧——

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　　效果與分析

　　封面里，掩埋著故事的重要線索：有時(shí)候是故事的角色，有時(shí)候是故事的背景，有時(shí)候隱喻了故事的主題……當(dāng)老師的提示和等待促動(dòng)了孩子的觀察時(shí)，調(diào)動(dòng)的不再僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單意義上關(guān)于聽故事的熱忱，更悄悄啟動(dòng)了孩子“猜猜看”后認(rèn)識(shí)和印證的愿望；同時(shí)，也培養(yǎng)和積累了關(guān)于圖畫書閱讀過(guò)程中對(duì)于“封面”等多種信息捕捉和解讀的意識(shí)和能力。在你一言、他一語(yǔ)的觀察表達(dá)和傾聽補(bǔ)充的過(guò)程中，孩子們得到了集體中不同生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體的觀察、理解、表達(dá)的共享和推動(dòng)。

　　在這種充分的觀察和積極的猜想中，孩子們由對(duì)一個(gè)不熟悉的繪本故事“貿(mào)然前往”的觀察欣賞，演變成“有備而來(lái)”的積極期待。

　　02.故事中的傾聽、觀察和理解

　　(注：有下劃線的部分為繪本故事內(nèi)容)

　　(1)扉頁(yè)

　　師：故事開始了，收集東，收集西——

　　幼(插言)：老奶奶在收集拖鞋呢，她喜歡拖鞋!

　　師：收集，就是把一些東西放在一起，非常愛(ài)惜地保存起來(lái)。

　　(2)P2～3

　　師：收集東、收集西，你喜歡收集什么東西?我喜歡收集娃娃衣。

　　(3)P4～5

　　師：奶奶喜歡收集——

　　幼：拖鞋

　　師：奶奶喜歡收集木屐。

　　幼：這種拖鞋是“木屐”呀，是木頭做的喲!

　　(4)P6～7

　　師：清潔工伯伯收集很多很多垃圾。

　　(5)P8～9

　　師：樹上的烏鴉收集了一堆怪東西。

　　幼：怪咧，連破的它都要，哈哈。

　　(6)P1O～11

　　幼：他們收集的都是藍(lán)色的……

　　師：我問(wèn)隔壁的圓圓：你喜歡收集什么東西?圓圓問(wèn)我：藍(lán)色算不算是東西?

　　幼：算!

　　師：還記得“我”喜歡什么東西呢??(指著第二頁(yè)出現(xiàn)過(guò)的人物形象“我”)——

　　幼：他喜歡收集娃娃衣。

　　效果與分析

　　因?yàn)閷?duì)繪本前頁(yè)中“我”的印象并不深刻，孩子們把“藍(lán)色的東西”認(rèn)為是“他們”收集的；而當(dāng)老師重新提及關(guān)于“我”的收集時(shí)，孩子們立刻就從畫面的安排確認(rèn)找出了真正的“收集者”。這種打斷和提醒，促動(dòng)孩子帶著已有的畫面文字信息進(jìn)入新畫面閱讀理解的意識(shí)。

　　(7)Pl2～13

　　師：秋天喜歡收集落葉。

　　(8)P14～15

　　幼：黑夜喜歡收集星星。

　　師：月亮喜歡收集星星。

　　(9)Pl6～17

　　幼：沙灘收集了很多石頭。

　　師：海邊收集了很多石頭。

　　(10)P18～19

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