王殿軍、竇桂梅等4位京城名校長(zhǎng)談“教育經(jīng)”

　　良好的教育離不開(kāi)良好的家庭環(huán)境和校園環(huán)境，需要老師和家長(zhǎng)的通力合作。

　　李烈、王殿軍、竇桂梅、劉可欽四位超級(jí)名校長(zhǎng)從構(gòu)建良好的師生關(guān)系、到如何實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，為您分享最獨(dú)到的“教育經(jīng)”。

　　好的教育需要尊重差異，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律

　　李烈：原北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

　　只有遍嘗人生百味的孩子，才能適應(yīng)能力強(qiáng)、經(jīng)得起風(fēng)雨。

　　以愛(ài)育愛(ài)，是17年前我做校長(zhǎng)之初提出的“雙主體育人”辦學(xué)思想的主旋律。通俗地講，就是以教師愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力和愛(ài)的智慧，培育出學(xué)生的愛(ài)。

　　育出的學(xué)生之“愛(ài)”，既包括心中有他人的優(yōu)秀品格，又包括對(duì)知識(shí)與未知、對(duì)探索與嘗試的熱愛(ài)，以及愿以一己之力為周圍世界帶來(lái)改變的使命之愛(ài)。

　　擁有這種“愛(ài)”，方為走向未來(lái)、健康快樂(lè)的大寫(xiě)之“人”！

　　所有的“好關(guān)系”，都源于尊重

　　好的教育，一定基于好的師生（親子）關(guān)系；建立好的師生（親子）關(guān)系，是好教育的起點(diǎn)。溫暖、支持、理解、包容、信賴、體貼、關(guān)懷……

　　這些都是“好關(guān)系”的顯著特征。

　　在我看來(lái)，這些“好關(guān)系”的特征都源于兩個(gè)字：尊重。

　　世上沒(méi)有兩片相同的葉子。所以，尊重首先表現(xiàn)為對(duì)差異的尊重。

　　任何老師不能以自己的喜好來(lái)“選擇”或“決定”愛(ài)或者不愛(ài)某一位學(xué)生。這就是“有教無(wú)類”的要求。

　　父母也是一樣，少一些“前一位媽媽咨詢，怎么讓自己內(nèi)向的孩子活潑好動(dòng)起來(lái)；后一位媽媽咨詢，怎么讓自己外向的孩子安靜聽(tīng)話”的現(xiàn)象；

　　少一些橫向的比較和競(jìng)爭(zhēng)中只做贏家的追求；

　　相信“每一位孩子都是有價(jià)值的”，相信“差異是最好的教育資源”，將有助于教師和父母對(duì)差異的接納與尊重。

　　尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律--失敗，困苦，委屈

　　其次，尊重表現(xiàn)為對(duì)規(guī)律的尊重。

　　除了對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的尊重之外，還有對(duì)“真實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)過(guò)程，必然會(huì)有不盡如人意”之生態(tài)屬性的尊重，和對(duì)“孩子是未成年人”之限制的尊重。

　　不要強(qiáng)求孩子按照我們的規(guī)劃前行，孩子屬于我們必將會(huì)被淘汰的未來(lái)；

　　不要過(guò)度關(guān)注總是在孩子身邊擔(dān)心地問(wèn)這問(wèn)那，自主獨(dú)立的孩子才有能力有擔(dān)當(dāng)；

　　不要幫助孩子掃平所有路障，沒(méi)有了溝溝坎坎的柏油路只有單調(diào)的體驗(yàn)。

　　尊重錯(cuò)誤、擁抱失敗、享受困苦、正視委屈，都該成為孩子成長(zhǎng)中的必修課。

　　只有遍嘗人生百味的孩子，才能適應(yīng)能力強(qiáng)、經(jīng)得起風(fēng)雨，而且多彩人生中懂得珍惜何謂幸福與甜蜜。這就是給孩子一份擁有生態(tài)屬性的真實(shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷的意義所在！

　　“孩子是未成年人”，寓意孩子需要保護(hù)的同時(shí)，也會(huì)因?yàn)榻煌�主體之間成熟性的不對(duì)等，提醒我們要懂得限制孩子的權(quán)利和引導(dǎo)孩子的需求，這也是教育之愛(ài)的有機(jī)組成。

　　曾聽(tīng)聞一位6歲男孩的父親炫耀：我們家特平等，今天兒子當(dāng)家，明天我當(dāng)家，誰(shuí)當(dāng)家聽(tīng)誰(shuí)的……

　　我不禁憂慮這位6歲孩子對(duì)權(quán)威的認(rèn)知，以及上學(xué)后對(duì)集體生活的適應(yīng)。

　　從幼兒園到學(xué)校，從小朋友到小學(xué)生，社會(huì)角色的逐漸形成從這時(shí)開(kāi)始，學(xué)業(yè)的完成、規(guī)則的建立、紀(jì)律的遵守等，是此時(shí)孩子面臨的成長(zhǎng)，對(duì)孩子保護(hù)的同時(shí)需要對(duì)其行為指導(dǎo)、限制和約束，如此才是對(duì)規(guī)律的尊重。

　　急功近利的教育，教不出“聰明的孩子”

　　王殿軍：清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)

　　做教育不要太急功近利，單純以考試為核心，考試外的事情一概不參與，其實(shí)是犧牲了孩子們變得更聰明的機(jī)會(huì)。

　　教育無(wú)處不在

　　育人是學(xué)校的根本任務(wù)，但學(xué)校不是唯一的育人平臺(tái)，學(xué)校有圍墻，教育無(wú)邊界，對(duì)孩子的教育其實(shí)無(wú)處不在。

　　在清華附中，我們秉承這樣的觀念，特別喜歡讓學(xué)生走出校園，走向大自然。

　　我們帶著學(xué)生一路坐著火車到敦煌，走一次絲綢之路；

　　我們?cè)趪?guó)慶節(jié)期間還要帶孩子們?nèi)ミh(yuǎn)足，增長(zhǎng)他的見(jiàn)識(shí)；

　　我們到內(nèi)蒙古去放飛熱氣球，放到三萬(wàn)米的高空，把物理知識(shí)全部用上；

　　我們有一門課程叫《走進(jìn)圓明園》，把課堂搬到圓明園，將歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)融合進(jìn)去；

　　還有一門課程是《走進(jìn)聯(lián)合國(guó)》，把孩子帶到聯(lián)合國(guó)總部，和外交官進(jìn)行交流……

　　每一個(gè)學(xué)科，每一種學(xué)習(xí)方式，每一部分內(nèi)容對(duì)孩子的大腦來(lái)講都是一種營(yíng)養(yǎng)，省略了一門課程孩子就缺失了這個(gè)營(yíng)養(yǎng)，他的大腦在這個(gè)緯度上就不聰明了。

　　做教育不要太急功近利，單純以考試為核心，考試外的事情一概不參與，其實(shí)是犧牲了孩子們變得更聰明的機(jī)會(huì)。

　　尊重孩子天賦很重要

　　尊重孩子的天賦很重要，不要把他的天賦作為老師、學(xué)校的工具，做教育要沒(méi)有功利心，為孩子的十年、二十年、三十年之后著想，不能只顧眼前的一點(diǎn)利益。

　　對(duì)于家長(zhǎng)而言，最重要的是尊重孩子們的喜好，支持他喜歡的、最感興趣的方向，并持之以恒地堅(jiān)持，才能取得好的成果，家庭要為孩子們提供一個(gè)自由發(fā)展的寬松環(huán)境。

　　興趣是人生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，所以要盡可能給孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)大舞臺(tái)，走出校門，接觸更多的事物，尋找到興趣點(diǎn)。

　　舞臺(tái)有多大，夢(mèng)就有多大，事業(yè)就有多大，把孩子帶到一個(gè)寬廣的舞臺(tái)里，讓他有未來(lái)的夢(mèng)。

　　家校聯(lián)動(dòng)，讓孩子走的更遠(yuǎn)，飛得更高

　　竇桂梅：清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)

　　我們一定要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，兒童的狀態(tài)一定程度上代表了家庭的狀態(tài)。

　　教育不能只給“糖”，不給“鹽和鈣”

　　我們清華附小有一句口號(hào)，叫做“選擇了清華就選擇了一生的責(zé)任”，這要求附小人必須要成為聰慧而高尚的人，也必須是擁有健全人格、愛(ài)國(guó)情懷這樣的人。

　　有人會(huì)想，會(huì)不會(huì)我們給孩子的要求太多了？其實(shí)不是多不多的問(wèn)題，而是你要求了什么的問(wèn)題。

　　今天，我們都在講“減負(fù)”，都在談對(duì)兒童的“尊重”；今天的家長(zhǎng)也都把孩子們當(dāng)成真正的小寶寶，但愛(ài)到一定程度就變成了一種溺愛(ài)；今天動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)孩子太累了。

　　其實(shí)，今天孩子的“累”是誰(shuí)給的呢？是家長(zhǎng)額外給的，但是對(duì)于孩子自身的要求，本身的立人上還是不夠的。

　　今天的孩子應(yīng)該給他一些壓力，給他一些挫折，給他一些經(jīng)歷。

　　一個(gè)人需要有鹽，他需要有鈣，他需要有糖，這三個(gè)都不能丟，可是今天的孩子只有糖，沒(méi)有鈣，也談不上鹽，很缺失。

　　加強(qiáng)家校互動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)�；顒�(dòng)中來(lái)

　　我們會(huì)經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校的家委會(huì)，通過(guò)家委會(huì)的力量去推動(dòng)整個(gè)家長(zhǎng)的工作。

　　每學(xué)期的開(kāi)學(xué)之前、開(kāi)學(xué)之后甚至學(xué)期中間，學(xué)校有重大的決策或者有個(gè)教學(xué)理念的探索，課程改革的改變等，都會(huì)把家委會(huì)成員請(qǐng)來(lái)做商議、做研究。

　　除此之外，我們還有一個(gè)班級(jí)家委會(huì)委員，班級(jí)家委會(huì)委員就設(shè)在年級(jí)里頭，這些家長(zhǎng)們和相應(yīng)的年級(jí)組長(zhǎng)和班長(zhǎng)組合在一起。

　　他們組合在一起干嘛？

　　實(shí)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)里的最優(yōu)化、最大的一種發(fā)展和完整，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們就通過(guò)家委會(huì)和班級(jí)建立良好的互動(dòng)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　還有，讓家長(zhǎng)們必須要親近學(xué)校。我們要讓他們懂得，其實(shí)孩子的成長(zhǎng)最終還是離不開(kāi)家庭教育的。

　　因?yàn)榇蠹叶己芮宄�，如果一個(gè)人出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)說(shuō)，他的小學(xué)老師是誰(shuí)，他的中學(xué)老師是誰(shuí)，他們一定會(huì)說(shuō)他的家教出了問(wèn)題。

　　我們一定要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，兒童的狀態(tài)一定程度上代表了家庭的狀態(tài)。

　　我們就讓家長(zhǎng)們參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)：

　　比如來(lái)聽(tīng)課；

　　比如每半個(gè)月家長(zhǎng)要和老師進(jìn)行一次溝通，我們叫溝通日；

　　再比如早晨起來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)們要當(dāng)義工，輪流在校門口掛著袖標(biāo)、標(biāo)語(yǔ)，做值周、值勤工作，來(lái)維持交通；

　　再比如周末的學(xué)校圖書(shū)館，再加上平時(shí)早上起來(lái)的閱讀微課堂，我們都有家長(zhǎng)義工來(lái)幫助兒童閱讀。

　　其實(shí)是讓家長(zhǎng)知道在校園里他的孩子究竟發(fā)生了什么，原來(lái)校園里是這樣一個(gè)教育的生態(tài)，家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么，要理解和心疼學(xué)校。

　　家長(zhǎng)這樣理解、心疼，就對(duì)學(xué)校有認(rèn)同，也就認(rèn)同學(xué)校的理念，也會(huì)覺(jué)得學(xué)校提出的給孩子一點(diǎn)挫折教育是有道理的，會(huì)去踐行。

　　陪伴孩子成長(zhǎng)，需要不斷學(xué)習(xí)

　　劉可欽：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)

　　從家庭教育看，孩子的行為中總有著父母的影子，同樣的道理，從學(xué)校教育來(lái)看，什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)、什么樣的學(xué)生。

　　師生之間是應(yīng)該相互學(xué)習(xí)的

　　有這樣一件事情讓我印象特別深刻：

　　學(xué)校中有一位姓何的班主任帶班經(jīng)驗(yàn)十分豐富，當(dāng)學(xué)校要求老師用iPad進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，何老師由于操作不熟練急需學(xué)習(xí)。

　　何老師沒(méi)有按照慣例到電腦公司接受專門的培訓(xùn)，而是選擇讓自己所帶的五年級(jí)班中的學(xué)生來(lái)教自己。

　　每次遇到問(wèn)題，老師就提前預(yù)約，而每次學(xué)生給老師“上課”的時(shí)間就規(guī)定為五分鐘。

　　通過(guò)這種方式，何老師不但熟練地掌握了iPad的使用，給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，還向?qū)W生們傳遞了一個(gè)信息--師生之間是可以相互學(xué)習(xí)的。

　　家長(zhǎng)需學(xué)會(huì)有效與孩子溝通

　　無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，陪伴孩子成長(zhǎng)都是需要學(xué)習(xí)的，而家校之間更應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

　　家長(zhǎng)在孩子三歲之前學(xué)習(xí)的愿望是非常強(qiáng)烈的，但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的愿望反而越來(lái)越小，其實(shí)孩子越大，越需要與父母進(jìn)行心靈的溝通，而要想做到這一點(diǎn)就需要家長(zhǎng)不斷地去學(xué)習(xí)。

　　作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)問(wèn)孩子三句話：

　　今天學(xué)校有什么好事發(fā)生？

　　今天你在學(xué)校過(guò)得怎么樣？

　　有什么需要爸爸媽媽幫助的？

　　通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)可以體察孩子的價(jià)值觀，知道孩子眼中的好事情和不好的事情到底是怎么一回事兒，幫助孩子了解自己，了解他的同伴和班級(jí)，并在問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)心。

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