淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

　　“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　　孩子們的活動是豐富多彩的，其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用，但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足，天性自主表露，積極性，主動性，創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中，幼兒是游戲的主體，教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

　　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標(biāo)的制定針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　　偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”觀察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

　　1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時加以引導(dǎo)：

　　興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

　　一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園。……忽聽“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡。”我鼓勵著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來�？粗�它們搭得那個高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

　　剛?cè)雸@時，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的。”說完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購?fù)晟唐�，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

　　2、通過觀察來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時調(diào)整目標(biāo)

　　從前面的例子來看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

　　第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)?ldquo;參觀”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗�，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

　　那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

　　前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐罚�在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

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