生活化的數學教學

　　本學期，實施新教材“多元整合課程”，將五大領域的內容進行整合，相互滲透，更貼近幼兒生活。我重點談談數學教學活動：數學是孩子認識理解世界的重要工具，由于學科本身特點，決定了它的抽象性。為此，我啟發(fā)引導幼兒從生活和游戲中，感受事物的數量關系，并體驗到數學的趣味性和重要性。

　　一學習數學的過程生活化

　　幼兒學習數學的過程生活化，即在設置的日常生活情景中學習數學，我采用豐富多彩的形式，引導幼兒了解數學與生活的關系，如：生活中的圖形——孩子發(fā)現車輪是圓的，門是長方形，手絹是正方形，雞蛋是橢圓形；生活中的分類——整理玩具、學習用品等，生活中的對應關系——飯前分發(fā)碗、勺、食物：還有比較同伴的高矮，讓幼兒充分利用生活素材，積累有關數學的感性認識，引導幼兒感受來自生活的種種數學信息。在活動過程中，教師的作用主要體現在“創(chuàng)始情景——啟發(fā)引導——方法指導——鼓勵幫助”的過程。

　　二學習數學材料生活化

　　操作材料是數學活動中幼兒賴以思維的物質基礎，從調動孩子好奇心出發(fā)，盡量選擇貼近幼兒生活實際的數學操作材料。我選擇生活中的自然物品作為數學材料，更能把幼兒數學知識和現實生活聯(lián)系起來。如：“分類”教學活動，根據班內幼兒衣服、鞋、帽子的顏色、式樣及男、女孩子的頭發(fā)長短等進行活動設計，學習“數數”，讓幼兒觀察教室墻壁上的圖案數量等。晨間活動，讓幼兒參與收集材料，如；冰棒可以拼圖；花豆、蠶豆可以分類、排序、數數；各種飲料瓶可以比較高矮、粗細等，孩子選擇、比較、排序的過程就是思維發(fā)展的過程。為此，我先后制作數學操作材料八套(每個孩子一份)，孩子選擇自己熟悉的材料學習數學，興趣高、主動性也強，學習效果明顯提高。

　　三學習數學形式生活化

　　數學是一門比較枯燥的學科，我嘗試運用不同的學習形式，努力培養(yǎng)幼兒親近數學的情感，我嘗試“講數學”即講帶有數字的故事，配合情景出示人物或動物，如；七個小矮人、三只小豬的故事等，游戲“我的朋友是誰”——認識相鄰數。另外運用分類知識讓幼兒整理活動材料，將學到的數學知識在生活中遷移運用，從而激發(fā)幼兒學數學的興趣和熱情。

　　總之，我感到從幼兒生活經驗出發(fā)，充分調動幼兒多種感官參與數學學習，才能引導幼兒在數數、說說、做做的過程中自然而輕松的學習數學。

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