給幼兒講故事的技巧

　　故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。它對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的想象能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式多于互動(dòng)、傾聽(tīng)多于想象，單一呆板的教學(xué)方法，索然無(wú)味，壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性，阻礙了幼兒的智力發(fā)展，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可以看出想象力是幼兒教育的關(guān)鍵，如何在故事中讓幼兒插上想象的翅膀，無(wú)拘無(wú)束的自由飛翔呢？

　　同一個(gè)故事內(nèi)容，兩種不同的教學(xué)方式，教育的效果截然不同。從某種程度上說(shuō)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，是進(jìn)行語(yǔ)言故事教學(xué)的關(guān)鍵。故事《蛤蟆吃西瓜》，是小班一個(gè)主題教育活動(dòng)。教育方式A，按照教材的故事內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式來(lái)組織教育活動(dòng)。

　　教育方式A：教師講幼兒聽(tīng)

　　蛤蟆吃西瓜

　　有一只蛤蟆，他有一塊西瓜地。夏天，西瓜熟了，可是蛤蟆看著又大又圓的西瓜就是想不出吃西瓜的好辦法，他只有干著急。他的朋友小烏龜來(lái)了，烏龜幫他想出了一個(gè)辦法，烏龜說(shuō)：“用石頭砸吧！要不就用刀子砍。”蛤蟆說(shuō)：“不行，不行，石頭一砸就碎了！用刀的話，哪來(lái)這么大的刀啊！”他們邊走邊想辦法。走著，走著，他們撿到了一個(gè)竹管，他們把竹管插進(jìn)了西瓜，紅紅的西瓜汁立刻流了出來(lái)，他們吸呀吸呀，西瓜汁好甜��！后來(lái)蛤蟆又想出來(lái)一個(gè)好主意他在竹管上裝了個(gè)水龍頭，小動(dòng)物們排起了隊(duì)，輪著喝西瓜汁。大家都說(shuō)蛤蟆種的西瓜好甜��！

　　教育方式B：設(shè)疑優(yōu)化故事教學(xué)

　　蛤蟆吃西瓜（改編）

　　有一只蛤蟆，他有一塊西瓜地。夏天，西瓜熟了，可是蛤蟆看著又大又圓的西瓜就是想不出吃西瓜的好辦法，他只有干著急。他的朋友小烏龜來(lái)了，烏龜幫他想出了一個(gè)辦法，烏龜說(shuō)：“用石頭砸吧！要不就用刀子砍。”蛤蟆說(shuō)：“不行，不行，石頭一砸就碎了！用刀的話，哪來(lái)這么大的刀��！”請(qǐng)小朋友幫蛤蟆想出吃西瓜的好辦法，想的越多越好。（孩子們展開(kāi)想象的翅膀答案豐富多彩）

　　小朋友們?yōu)楦蝮『托��?dòng)物們想出來(lái)這么多的好辦法，蛤蟆和小動(dòng)物們都非常高興，他們選擇了最好的一個(gè)方法吃西瓜。最后蛤蟆和小動(dòng)物們都一起感謝小朋友們，還請(qǐng)小朋友們和他們一起吃西瓜呢！最后小動(dòng)物們和小朋友們一起吃完了大西瓜還一起開(kāi)心的做起了游戲！

　　從以上兩個(gè)故事的教育方式可以看出，教育方式A是一種傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)，教師從頭到尾把故事復(fù)述了一遍，沒(méi)有為幼兒提供思考、判斷、想象的機(jī)會(huì)。扼殺了幼兒的想象力！幼兒在故事中扮演聽(tīng)的角色，完全沒(méi)有給幼兒提供充足的空間去想象！把幼兒的思想給束縛住了！

　　而教育方式B，教師將課程內(nèi)容潛在的想象力培養(yǎng)資源挖掘了出來(lái)，讓原來(lái)傳統(tǒng)的、單調(diào)的故事教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種多元化的教學(xué)活動(dòng)。老師給幼兒提供了充足空間讓幼兒自己去想象，自己想辦法，在“蛤蟆如何吃到西瓜”這個(gè)問(wèn)題上讓幼兒自己發(fā)揮想象，并且創(chuàng)編故事。這樣幼兒把自己置身故事中，自己是主人公，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，直接推動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓幼兒帶著一種激動(dòng)的、不亦樂(lè)乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考。為幼兒插上想象的翅膀，在自由的天空無(wú)拘無(wú)束的自由翱翔！同時(shí)發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、參與性。

　　以上兩種教育方式，對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)有著天壤之別。教育方式A完全扼殺了幼兒的想象力；教育方式B教師在誘發(fā)式的引導(dǎo)中，充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在故事中占主導(dǎo)地位，給幼兒插上想象的翅膀，提供充足的遐想空間，從而激發(fā)了幼兒的想象力，開(kāi)拓了幼兒想象思維。

　　因此，要想使我們的教育成為激發(fā)和培養(yǎng)幼兒想象力的教育，就應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)疑優(yōu)化故事教學(xué)，有力的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，那么，幼兒的想象能力會(huì)得到進(jìn)一步提高的。

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