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幼兒喜歡的教師教育行為(2)

來(lái)源:幼教網(wǎng) 2016-08-15 13:42:53

說(shuō)兩句


  幼兒雖然年齡小,但自尊心很強(qiáng),他們希望教師“悄悄地說(shuō)”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過(guò)他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí),對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為,教師只要用身體語(yǔ)言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí),教師只需走到他的身邊,用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他,這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外,教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言并伴以溫和的口頭語(yǔ)言與幼兒交流,有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感,獲得社會(huì)情感認(rèn)知,習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。

  例如,中班的兵兵不喜歡喝牛奶,就用杯子與對(duì)面的幼兒玩碰杯,不料牛奶灑在了桌子上,正巧讓教師看見(jiàn)了。兵兵馬上意識(shí)到自己“犯了錯(cuò)誤”,怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神,用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)道:“有沒(méi)有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察,說(shuō):“來(lái),我們拿抹布擦干凈吧。”教師帶著兵兵一起把桌子擦干凈,然后柔聲對(duì)兵兵說(shuō):“以后喝奶要小心,不要玩,好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受。教師沒(méi)有用嚴(yán)厲、激烈的語(yǔ)言批評(píng)兵兵,而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流,既消除了兵兵的緊張心理,也更好地教育了兵兵。從中,我們可以清晰地看到溫和的言語(yǔ)溝通勝過(guò)激烈的訓(xùn)斥,一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以,教師在指正幼兒的言行時(shí),一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性品質(zhì)、問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景以及問(wèn)題的輕重,采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言(特別要注意聲調(diào)、語(yǔ)速),以發(fā)揮最大的教育功效,建立良好、牢固的師幼關(guān)系。

  幼兒語(yǔ):我們喜歡老師跟我們一起玩。

  ——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守

  在某中班,宣宣、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具,甜甜在給娃娃穿脫衣服,揚(yáng)揚(yáng)在燒飯,每個(gè)人都各玩各的。教師見(jiàn)狀到“娃娃家”,問(wèn):“我可以進(jìn)來(lái)嗎?”接著,教師又問(wèn):“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過(guò)程中教師又陸續(xù)問(wèn):“我們干什么呢?”“媽媽做飯,爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時(shí)介入,扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧,通過(guò)提問(wèn)、協(xié)商來(lái)引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,使游戲時(shí)間得以延長(zhǎng),各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng),最初的平行游戲變成了充滿(mǎn)樂(lè)趣的互動(dòng)合作游戲。

  筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn):在戶(hù)外游戲中,幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍,同時(shí)對(duì)游戲過(guò)程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松,就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開(kāi)心。在游戲中,教師以積極飽滿(mǎn)的情緒感染幼兒,與幼兒一起商量規(guī)則,一起享受成功的喜悅,既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍,又深得幼兒喜愛(ài)。

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