“五四”PK“六三”？哪種學(xué)制更有利于成長(2)

　　教育改革忌跟風(fēng)，“五四”“六三”優(yōu)劣見仁見智

　　一些“五四”和“六三”制學(xué)生的家長一起探討后認(rèn)為，個別小學(xué)讀5年的同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不如小學(xué)讀6年的同學(xué)扎實，比如小數(shù)運算，課余和假期需要去補習(xí)。若讀6年，就有大量時間可以不斷練習(xí)，基礎(chǔ)自然很扎實，不用去補習(xí)班。但是初中讀4年確實比初中讀3年的同學(xué)學(xué)習(xí)時間長、負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高。

　　“小學(xué)5年完全可以完成教學(xué)階段的任務(wù)，初中階段4年有利于減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。”進行了20多年學(xué)制改革的試驗，北京景山學(xué)校校長范祿燕認(rèn)為，“五四”制是九年義務(wù)教育階段一種比較好的學(xué)制。

　　而許多學(xué)校的老師都支持“六三”制，其中一個原因是現(xiàn)有教材編制較難、較深，按照5年的小學(xué)授課時間老師根本講不完內(nèi)容，因此學(xué)校出現(xiàn)了不停地加課的情況，學(xué)生吃不消，老師也直喊累。

　　合肥市第四十二中學(xué)的方立平老師一直提倡“五四”制。他用龜兔賽跑的故事做了一個假設(shè)：如果能使兔子振奮起來，肯定會用較少的時間跑在烏龜前頭�？墒情L期以來，我們總有這樣一個思維定勢：寄希望于兔子睡大覺，而想辦法使烏龜鍥而不舍，去奪取最終勝利。

　　有不少教育專家認(rèn)為，“六三”制已是我國的主導(dǎo)學(xué)制，不宜輕易變動。新中國成立前“六三”制曾穩(wěn)定了近30年，行之有效。新中國成立后的反復(fù)中也屢次施行“六三”制，積累了不少經(jīng)驗。何況，它在我國現(xiàn)行學(xué)制中已占主導(dǎo)，也是當(dāng)今世界學(xué)制最通行的一種，沒有必須舍棄、另起爐灶之理。而且，已有小學(xué)六年級校舍、師資等“搬”不到初中去，徒增初中辦學(xué)條件的緊張，浪費本已十分短缺的教育資源。

　　杭州市安吉路實驗學(xué)校在經(jīng)過多年的“五四”制后，校長駱玲芳的看法異曲同工：“教育不能跟風(fēng)。我們必須根據(jù)實際情況辦教育。要想改變學(xué)制，一定要做好師資、經(jīng)費、設(shè)備等方面辦學(xué)條件的準(zhǔn)備工作。隨意改變學(xué)制是違背教育規(guī)律的，畢竟孩子的認(rèn)知水平是隨年齡增長而增長的，提前學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)習(xí)困難生增加。”

　　“從‘五四’制試驗的選點來看，大部分是經(jīng)濟文化中等程度以上的地區(qū)。在經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，還有相當(dāng)數(shù)量的沒有受過正規(guī)培訓(xùn)的民辦教師和代課教師，在這樣的師資條件下，小學(xué)5年不一定能合格地學(xué)完原來6年的內(nèi)容。另外，在一些少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校為雙語教學(xué)，用6年時間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很困難，再縮短一年必然會導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長李家永分析，選擇“六三”制不必增加校舍、師資等即可實現(xiàn)，同時也不會導(dǎo)致過多的家庭教育支出，可以防止輟學(xué)流失率上升。

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