中班語言教案：聚寶盆(3)

　　對目標(biāo)和過程的質(zhì)疑

　　1．對目標(biāo)的質(zhì)疑

　　縱觀整個活動過程，目標(biāo)1中的“知道不能貪心”并沒有得到落實，教師只是在第一個環(huán)節(jié)“觀看圖書內(nèi)容、理解故事情節(jié)”時提問：“多多有一個什么樣的習(xí)慣？這樣好嗎？為什么？”而在其后的活動中便再也沒有與幼兒進(jìn)行相關(guān)的探討，從中我們可以看出，教師并沒有引導(dǎo)幼兒真正理解什么是貪心以及怎樣做到不貪心。建議教師在組織幼兒完整閱讀之后，引導(dǎo)幼兒討論“多多是個貪心的孩子嗎？你是從哪里看出來的？貪心帶來了什么后果？如果你有聚寶盆，你會怎樣做”，使幼兒懂得即使對某樣?xùn)|西喜歡，也要適可而止。

　　2．對過程的質(zhì)疑

　　在原方案中，教師分步引導(dǎo)幼兒閱讀圖書，不斷拋出問題引發(fā)幼兒討論。在這一過程中，教師總是充當(dāng)總指揮和總導(dǎo)演的角色，并沒有給幼兒完整的自主閱讀的機(jī)會，這讓人感覺“收”有余而“放”不足。而完整的閱讀過程能幫助中班幼兒學(xué)習(xí)按順序翻閱，仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸學(xué)會將書面語言與口頭語言對應(yīng)，從而逐漸養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，習(xí)得初步的獨立閱讀技能，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。

　　猜想也應(yīng)有度

　　在教學(xué)活動中，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、多向的猜想無疑是培養(yǎng)幼兒想象力和發(fā)散性思維能力的有效途徑。在幼兒的奇思妙想中，教育教學(xué)也變得繽紛絢麗。但是猜想也應(yīng)有度，教師在設(shè)計方案時應(yīng)考慮活動的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點，特別是幼兒的已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒想象，而不能讓幼兒純粹為想象而想象，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據(jù)地胡亂想象。如原方案環(huán)節(jié)1的猜想是在幼兒初看圖畫書至“多多要東西，只嫌少，不嫌多”時設(shè)置的，這時故事只簡單描繪了多多的習(xí)慣、表情等，以此讓幼兒“猜想故事情節(jié)”指向不明，對中班幼兒來說難度較大，對“理解故事情節(jié)”的意義也不大。過度的猜想會干擾幼兒對故事核心內(nèi)容的閱讀，影響幼兒對故事的整體感知與理解。因此，不妨刪除環(huán)節(jié)1處的猜想，或者在該活動前單獨設(shè)計一個“故事接龍”“故事想象”的活動，以免對本次活動的教學(xué)目標(biāo)造成干擾。

　　幫助幼兒理解故事

　　云南昆明市五華區(qū)教職工幼兒園  吳小紅

　　1．創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，幫助幼兒理解故事內(nèi)容

　　在原方案中，教師將目標(biāo)定位于“理解故事內(nèi)容，知道不能貪心”，這不太符合幼兒的年齡特點。應(yīng)該說許多幼兒在成長過程中或多或少都有類似多多“喜歡要很多東西”的情況，他們在聽故事的過程中會或多或少地聯(lián)想到自己。如果以“知道不能貪心”作為活動目標(biāo)，就很可能給幼兒造成心理壓力。

　　2．渲染故事幽默的風(fēng)格，幫助幼兒辨別是非

　　故事《聚寶盆》不管是在語言、情節(jié)還是人物塑造上，都洋溢著詼諧、幽默的風(fēng)格，極富戲劇性。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把這種詼諧、幽默的風(fēng)格傳遞給幼兒。如“給他一個，他嫌太少；給他兩個，他說不夠；給他三個，他還想要更多。”“一顆變兩顆，兩顆變?nèi)�顆，幾百顆，幾千顆，越變越多。”讓幼兒在詼諧與幽默中理解故事寓意。

　　避免自相矛盾

　　江蘇常熟市莫城中心小學(xué)幼兒園  俞蘭

　　“理解圖書內(nèi)容，知道不能貪心”是原方案的活動目標(biāo)之一，然而教師在引導(dǎo)幼兒觀看圖書內(nèi)容、理解故事情節(jié)之后，讓其想象“如果你有個聚寶盆，你想放人什么東西”，并“啟發(fā)幼兒畫出自己最想變的東西”。顯然這存在著邏輯上的混亂——既然已經(jīng)“知道不能貪心”了，為什么還要誘發(fā)幼兒的“貪心”呢？為了避免這一問題，教師可以換個設(shè)計思路：在幼兒“感受聚寶盆的神奇作用”后，引導(dǎo)幼兒想象“如果你有個聚寶盆，你想放入什么東西，會發(fā)生什么事”。在此基礎(chǔ)上揭示故事的結(jié)局，以此激發(fā)幼兒對故事寓意的思考。

　　制定適宜的目標(biāo)

　　筆者認(rèn)為這一方案的活動目標(biāo)應(yīng)緊扣語言教育領(lǐng)域，以免在設(shè)計時貪多求全，將每個環(huán)節(jié)都填滿，而忽略每個環(huán)節(jié)的價值是什么，它的作用能否切實得以體現(xiàn)，等等。教師需要重點考慮幼兒是否真正理解故事內(nèi)容，領(lǐng)會故事的深刻含義，用大量時間進(jìn)行繪畫的意義何在，這對他們理解故事內(nèi)容有何幫助，等等。

　　感受作品語言的奇妙

　　河南林州市實驗幼兒園  劉蘭瑞

　　《聚寶盆》是一個十分有趣的故事，教師除了讓幼兒理解故事的內(nèi)容、寓意外，還應(yīng)有意識地讓幼兒感受語言的奇妙，比如“給他一張(個)，他嫌太少；給他兩張(個)，他說不夠；給他三張(個)，他還要更多……”“一顆(只)變兩顆(只)，兩顆(只)變?nèi)�顆(只)，幾百顆(只)，幾千顆(只)，越變越多……”這些重復(fù)性的語言既能使幼兒感受故事的幽默風(fēng)格，理解故事的意義，又能增強(qiáng)幼兒對語言文字的興趣。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看