盡早閱讀就是一切

　　導(dǎo)讀：兒童的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。

　　由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)生的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說(shuō)起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)做提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過(guò)急；還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常�；鞛橐徽�。

　　下面就什么是早期閱讀？為什么要進(jìn)行早期閱讀？怎樣進(jìn)行早期閱讀？早期閱讀與識(shí)字的關(guān)系等幾個(gè)方面的問(wèn)題談一談我的看法。

　　一、什么是早期閱讀

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)；會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū)；會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。

　　二、為什么要進(jìn)行早期閱讀

　　讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不在于讓他在閱讀中學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，從而為今后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。他們往往不會(huì)用食指和拇指一頁(yè)一頁(yè)地從前往后翻書(shū)，而是用手去抓書(shū)；他們常常把閱讀看成是一件自己能力所不能及、或者沒(méi)有意思的事，缺乏閱讀興趣；他們即使認(rèn)識(shí)了一句話(huà)中的每一個(gè)字，卻不能把所有字的意義連貫起來(lái)，完成對(duì)整個(gè)句子意義的理解，表現(xiàn)出閱讀理解能力差的問(wèn)題。

　　早期閱讀可以讓幼兒有機(jī)會(huì)大量接觸圖書(shū)，從閱讀圖書(shū)的過(guò)程中理解故事，被圖文并茂、生動(dòng)形象的故事所吸引，從而產(chǎn)生愉快的感覺(jué)，并能與同伴、教師一起分享快樂(lè)。在大量閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍摯愛(ài)的情感態(tài)度，通過(guò)教師的幫助，幼兒還可以進(jìn)一步學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)圖書(shū)，建立起良好的閱讀習(xí)慣，形成自覺(jué)的閱讀傾向。就早期閱讀對(duì)兒童終身的全面發(fā)展的意義而言，說(shuō)早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”是毫不過(guò)分的。閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習(xí)慣是人生最有價(jià)值的習(xí)慣，因此閱讀“越早越好！”

　　三、怎樣進(jìn)行早期閱讀教育（早期閱讀的途徑）

　　(一)專(zhuān)門(mén)的閱讀活動(dòng)

　　1．大圖書(shū)閱讀活動(dòng)：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫(huà)故事書(shū)，并利用這種圖畫(huà)故事書(shū)幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按序仔細(xì)觀察畫(huà)面和將前后畫(huà)頁(yè)聯(lián)系起來(lái)理解的閱讀技能。

　　2．小圖書(shū)閱讀活動(dòng)：同一內(nèi)容的圖畫(huà)故事書(shū)幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書(shū)的方法，讓幼兒在看書(shū)過(guò)程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)�？梢耘c大圖書(shū)閱讀活動(dòng)兩周交替一次。

　　3．聽(tīng)賞活動(dòng)：每天利用15－20分鐘，組織幼兒聽(tīng)賞優(yōu)秀文學(xué)作品，并爭(zhēng)取家園配合，增大信息量。通過(guò)聽(tīng)賞活動(dòng)，激發(fā)起幼兒閱讀的積極性和強(qiáng)烈興趣。讓幼兒在豐富的語(yǔ)言指導(dǎo)下，接觸字形，感受文學(xué)作品的無(wú)窮魅力。在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)、達(dá)到不識(shí)字也讀書(shū)的目的。

　　首先，讓幼兒聽(tīng)錄音朗讀。為幼兒選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品或一套早讀書(shū)教材，進(jìn)行有計(jì)劃有目的進(jìn)行聽(tīng)讀，如：使用楊瑛老師的《幫我早讀書(shū)》教材，采用單元視聽(tīng)欣賞訓(xùn)練方法，有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。

　　其次，讓幼兒聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此，在單元視聽(tīng)欣賞的基礎(chǔ)上，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)“小老師”，到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的詩(shī)歌，故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體面前表現(xiàn)出色，并得到同伴的夸獎(jiǎng)，必然會(huì)在單元聽(tīng)賞活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，準(zhǔn)確無(wú)誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)。也使幼兒對(duì)聽(tīng)賞過(guò)的作品內(nèi)容有更深的印象，記得更加牢固。

　　再次，讓幼兒聽(tīng)成人朗讀。為了擴(kuò)大幼兒的視野，讓幼兒多接觸些不同類(lèi)型的幼兒讀物，我們?yōu)槊堪嘤變河嗛喠恕队變簣@》、《看圖說(shuō)話(huà)》、《幼兒智力世界》等不同的幼兒讀物。教師定期為幼兒閱讀這些讀物中的有趣故事、兒歌等。并爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店；給孩子買(mǎi)書(shū)，每天定時(shí)為孩子朗讀書(shū)中的內(nèi)容，并鼓勵(lì)孩子第二天講給班里的小朋友、老師聽(tīng)，以此來(lái)提高幼兒興趣，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，增大閱讀量。使幼兒所識(shí)的字在新的語(yǔ)言環(huán)境里得到再現(xiàn)和再認(rèn)，在再現(xiàn)和再認(rèn)的過(guò)程中又感知了新字。

　　4．排圖活動(dòng)：大班下學(xué)期每月一次，教師為每個(gè)幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來(lái)，并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維的能力。

　　（二）以閱讀相關(guān)的活動(dòng)

　　1．幼兒自編圖畫(huà)故事書(shū)、自編畫(huà)報(bào)、詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和繪畫(huà)技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩(shī)歌配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫(huà)面，編成圖畫(huà)故事書(shū)，培養(yǎng)幼兒將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力并發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

　　2．各類(lèi)語(yǔ)言游戲（包括識(shí)字游戲）。

　　3．區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料。

　　4．開(kāi)設(shè)幼兒閱覽室，（讀物每月更換一次）。

　　5．為幼兒搭設(shè)小舞臺(tái)，進(jìn)行角色表演（每月進(jìn)行一次交流活動(dòng)）。

　　6．開(kāi)辟感知和探索文字的環(huán)境。閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字，放在感知角中；在生活中常遇見(jiàn)的常用漢字，由幼兒放入探索角中，幼兒可在空余的時(shí)間翻玩、辨認(rèn)，以激發(fā)幼兒感知漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的愿望。

　　四、早期閱讀與識(shí)字的關(guān)系

　　早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容與方式，有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的，大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸也是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。

　　（一）識(shí)字絕不是閱讀，記憶、誦讀也并不必然導(dǎo)致理解。識(shí)字和閱讀是兩個(gè)完全不同的要領(lǐng)，能夠識(shí)字的人并不一定是個(gè)好的閱讀者，有的孩子學(xué)會(huì)近千漢字，他還是不會(huì)閱讀。不會(huì)閱讀就等于沒(méi)有學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言。過(guò)分強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字可能導(dǎo)致閱讀困難：

　　1．一味地強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字，很可能忽略了學(xué)前兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)良機(jī)，也嚴(yán)重影響了他們獲取書(shū)面閱讀新策略的能力；2．早期識(shí)字將兒童閱讀的注意力主要引到識(shí)字方面，使他們一拿起書(shū)本就聯(lián)系到枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致他們厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。

　　（二）識(shí)字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，但是在閱讀的過(guò)程中也能識(shí)字�，F(xiàn)在市場(chǎng)上的識(shí)字卡片實(shí)際上就是脫離了閱讀的識(shí)字。在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。識(shí)字要服務(wù)于閱讀，同時(shí)識(shí)字的鞏固與提高也是在閱讀中實(shí)現(xiàn)的。“母語(yǔ)環(huán)境里在閱讀中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的有效途徑”（中央教科所課程教材研究所戴汝潛。）

　　有研究表明，高識(shí)字組的孩子理解力強(qiáng)而低識(shí)字組的孩子創(chuàng)造想象力強(qiáng)，同樣看一本圖畫(huà)書(shū)，高識(shí)字組的孩子對(duì)圖畫(huà)的想象力反而不如低識(shí)字組的孩子。識(shí)字量大的幼兒更多關(guān)注來(lái)自文字的信息,往往一拿到書(shū)就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀,即便是看圖也屬印證文字性的。因此，高識(shí)字幼兒閱讀后，頭腦中對(duì)畫(huà)面特征的表象是模糊的。又因?yàn)槲淖志哂?ldquo;客觀性”、“規(guī)定性”的特性，因此，高識(shí)字幼兒往往受文字表象的束縛，對(duì)畫(huà)面的想像性較差，在編故事和想像人物對(duì)話(huà)及心理活動(dòng)時(shí)，常常直接念書(shū)上的文字。而對(duì)于低識(shí)字幼兒來(lái)說(shuō)，他們主要接受來(lái)自圖畫(huà)的信息，圖畫(huà)具有形象性的特點(diǎn)，生動(dòng)的視覺(jué)表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒對(duì)所視對(duì)象的興趣和情感，有利于記憶。因?yàn)閳D畫(huà)表達(dá)的系統(tǒng)符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，圖畫(huà)故事書(shū)更加符合兒童的興趣，更能激發(fā)兒童的想象力。圖畫(huà)故事書(shū)閱讀能使孩子進(jìn)入故事的美好境界，在這一過(guò)程中，孩子的思維能力和藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，身心得以愉悅，性情受到陶冶。兒童的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。

　　山東濟(jì)寧市中區(qū)教育教學(xué)研究中心 高改蓮

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