略談幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

　　導讀：環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

　　2001年我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（試行），引起了整個幼教界的極大關注。在學習《綱要》的過程中，我們從語言教育的角度解讀領會其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學前兒童語言教育方面呈現(xiàn)如下幾個新的趨勢：一是重視兒童的語言運用能力，二是重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢，三是重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設。其中重視兒童的語言運用能力的發(fā)展是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。《綱要》第一次比較明確提出重視兒童的語言運用。筆者認為可以從如下幾個方面進行落實。

　　一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運用情景

　　幼兒學習語言都要與周圍的現(xiàn)實人、物、大自然及社會現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進行語言運用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運用能力。再如根據(jù)四季特點和地方區(qū)域的特點在班級的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學角進行觀察種子發(fā)芽實驗---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項工作時，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當?shù)恼Z言大膽地表達出來，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語言。再者應創(chuàng)設一個開放而平等的語言環(huán)境。教師和幼兒是構造語言學習過程的共同體，教師根據(jù)教學理論選擇課程內(nèi)容和教材設計教學活動，為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，在幼兒間營造一個非競爭的學習氛圍，給幼兒有權自我選擇的機會，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。如在上中班的語言活動《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動畫片，給幼兒創(chuàng)設一個想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時，我們用與同伴交流形式來讓每一個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，當幼兒說的不對，不好，或不準確時，教師不是批評或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個意思嗎？”等語言，相機進行誘導，讓幼兒逐漸說對，說好，說準確，提高幼兒語言運用能力。

　　二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學習運用語言

　　傳統(tǒng)的語言教學中，教師強調(diào)的是學科的知識性而往往較忽略將語言目標分為傾聽能力，表述能力進行培養(yǎng)。因此在組織活動時純粹的語言形式的學習要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復述等。值得注意的是兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學習模式”進行語言教育，效果更好。如班級的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動的空間，讓幼兒在與班級環(huán)境的交互作用中自然而然地學習語言，幼兒會輕松愉快地學習與運用語言。在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學習運用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設置與規(guī)則制定時，教師與幼兒一同商討，采用認同的符號共同設計制定。如語言閱讀角，要求幼兒認真安靜看書，愛護圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達能力。在材料投放時，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學習運用語言。

　　三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗

　　幼兒的語言學習是創(chuàng)造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運用文學作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語言活動—欣賞散文詩《彩云和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導幼兒進行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問是引導幼兒進行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師的提問設計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設計的提問，一定要符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問幼兒是不是這樣？對不對等不必動腦筋的問題。

　　另外，在形式上，我們應重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問的機會。如中班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題—大樹身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問題觀看動畫片。這樣提問、觀察、思考、表達、討論等的程序組織語言教育活動，使語言教育落到實處，真正達到培養(yǎng)和提高幼兒語言運用能力的目的。

　　環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

　　上杭縣實驗幼兒園 李紅梅

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