案例：有趣的彩泥

　　他可能一對“做圓子”的一系列動作感興趣，而并未意識到活動過程和結(jié)果中其他的東西。

　　第一次材料投放：紅色、綠色彩泥，塑料墊板，塑料盤子。

　　孩子們對新的彩泥的興趣很濃，張?zhí)煊钜幌戮桶鸭t色罐里的彩泥和綠色罐里的彩泥揉在一起；嘉晟也把剩下的彩泥丟的桌上、地上到處都是；有的把彩泥直接放在桌上搓，使得桌上一團糟。

　　我看見這一現(xiàn)象，我說：“彩泥寶寶哭了，我們問問他，為什么哭？”有幾個托兒走過去對彩泥說：“彩泥寶寶，你為什么哭？”：“我回不了家了，媽媽在找我？”“桌子寶寶也臟了？”“誰來幫幫我們的忙？”

　　孩子們都爭先恐后的舉起手來，：“我們來幫忙。”說撿起地上的彩泥，那么，我們下次玩的時候該怎么做呢？

　　“不把彩泥寶寶搞在一起；”“不把彩泥寶寶弄到地上；”玩好彩泥寶寶回家……

　　“那么桌上該怎么弄干凈呢？”

　　“用抹布擦”

　　“真是好辦法，以后在玩以前，先把桌布鋪在桌上，象這樣（教師示范）然后再玩，也可以把彩泥放在這種墊板上面搓，這樣桌子還會變臟嗎？”

　　“不會了。”

　　“誰愿意來試一試呢？”

　　分析：

　　托兒在接觸新材料時有一段匆忙、探索的時間，以形成對材料性質(zhì)的一般認識。他們往往還沒有形成牢固的活動常規(guī)，對新活動需要遵守的規(guī)則也沒有很強烈的意識。教師在允許孩子自主探索自己感興趣的材料和活動的基礎(chǔ)上，有意識的幫助孩子認識到自己的不妥之處，示范給幼兒正確的良好的做法，并在活動過程中給予適當?shù)奶嵝押投酱�，以幫助幼兒鞏固好的行為�?/p>

　　案例中我就采用了和幼兒討論、示范、嘗試去做等辦法幫助幼兒理解和形成常規(guī)。

　　有趣的彩泥

　　第二次材料投放：紅色、綠色兩種彩泥，塑料墊板，塑料盤子，塑料小刀。

　　經(jīng)過一段時間的游戲，孩子們已經(jīng)能形成在玩之前鋪桌布，玩后整理玩具的習慣，我又在原來材料的基礎(chǔ)上添加了黃色和塑料小刀。

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