在思維游戲課程中小班教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)讀：講述性教學(xué)語(yǔ)言是指貫穿、連結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言，它是教學(xué)過(guò)程得以開(kāi)展的聯(lián)系性語(yǔ)言，通常是為推動(dòng)教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

　　在思維課程的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言直接關(guān)系到幼兒理解和學(xué)習(xí)的效果，也直接影響到幼兒的個(gè)體性操作。所以，不能忽視教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的重要性。

　　教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)必須考慮到該年齡段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。我們首先分析了小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達(dá)上受限制；概念不清，影響歸類(lèi)；對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句記憶的范圍小，影響對(duì)語(yǔ)義的接受效果。但小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中，他們對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力較強(qiáng)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。為了方便闡述，我們將教學(xué)語(yǔ)言分為講述性教學(xué)語(yǔ)言和指令性教學(xué)語(yǔ)言。

　　講述性教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

　　講述性教學(xué)語(yǔ)言是指貫穿、連結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言，它是教學(xué)過(guò)程得以開(kāi)展的聯(lián)系性語(yǔ)言，通常是為推動(dòng)教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

　　1．開(kāi)始部分的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

　　開(kāi)始部分的教學(xué)語(yǔ)言，主要是引起對(duì)活動(dòng)的興趣，讓幼兒了解大概的活動(dòng)內(nèi)容。我們總結(jié)出以下幾種方法。

　　講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語(yǔ)言、規(guī)則等形象化、簡(jiǎn)單化。如第一單元《釣魚(yú)》的“游到城堡”這一活動(dòng)，是一個(gè)規(guī)則較復(fù)雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。“在大海的深處有一座美麗的城堡，城堡里住著魚(yú)媽媽和魚(yú)寶寶。有一天，魚(yú)寶寶游到大海里去玩了，回來(lái)的時(shí)候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚(yú)兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里。”孩子們聽(tīng)著故事，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內(nèi)容跟小魚(yú)走泡泡回家有關(guān)。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時(shí)期。

　　設(shè)置問(wèn)題型是指根據(jù)游戲的內(nèi)容或規(guī)則設(shè)置問(wèn)題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。在《小博士闖關(guān)》這一單元中，我們較多地運(yùn)用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動(dòng)，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進(jìn)行填空。在開(kāi)始部分，教師就直接設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“小博士接到報(bào)案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來(lái)破案呢?”接著，教師出示了小博士畫(huà)冊(cè)：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標(biāo)記?”通過(guò)一系列的問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了積極的思考，并有意觀察畫(huà)冊(cè)上這些標(biāo)記的特征，然后根據(jù)自己的理解表達(dá)了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

　　直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個(gè)活動(dòng)——“有趣的照片”中，主要是引導(dǎo)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)4以?xún)?nèi)的物體，并說(shuō)出總數(shù)。教師在開(kāi)始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請(qǐng)來(lái)了好朋友一起過(guò)生日，還拍了好看的照片，一起數(shù)數(shù)這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡(jiǎn)單的游戲或理解規(guī)則能力較強(qiáng)的幼兒。

　　2．中間部分的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

　　在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語(yǔ)義類(lèi)的內(nèi)容中，幼兒對(duì)概念的理解直接影響著操作，教學(xué)語(yǔ)言主要是幫助幼兒理解概念；在圖形類(lèi)內(nèi)容中，幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)直接影響著操作，教師的教學(xué)語(yǔ)言能幫助幼兒把握?qǐng)D形特征；在行為類(lèi)的內(nèi)容中，合理的教學(xué)語(yǔ)言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　作者：羅海亞 指導(dǎo)／梁建 徐潔

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