學(xué)前兒童心理理論發(fā)展機(jī)制研究綜述

　　導(dǎo)讀：無(wú)論是對(duì)心理理論發(fā)展本身的研究，還是對(duì)其發(fā)展機(jī)制的研究，研究者均認(rèn)為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時(shí)期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，并在日常教育活動(dòng)中加以落實(shí)，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。

　　一、引言

　　心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的研究曾經(jīng)長(zhǎng)期集中在“兒童如何認(rèn)識(shí)外部物理世界”的探討上，如研究?jī)和�關(guān)于客體、時(shí)間、空間、因果推理等概念的發(fā)生與發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)家對(duì)“兒童如何認(rèn)識(shí)心理世界”這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，開(kāi)始研究?jī)和�如何理解自己和他人的心理，從而開(kāi)辟了“兒童心理理論”這一研究領(lǐng)域�！�1〕隨著研究成果的大量涌現(xiàn)，心理理論逐漸成為近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當(dāng)前,不僅僅是發(fā)展心理學(xué)家,哲學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、文化心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者也都對(duì)研究?jī)和�心理理論產(chǎn)生興趣。

　　個(gè)體心理理論的發(fā)展需要兒童經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知判斷過(guò)程，擁有較為高級(jí)的認(rèn)知能力。因?yàn)樵谛睦砝碚摪l(fā)展過(guò)程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發(fā)展對(duì)他人角色、性格和心理狀態(tài)的理解能力。兒童心理理論發(fā)展的最初表現(xiàn)就是從視覺(jué)等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個(gè)體。因此，兒童心理理論是聯(lián)系兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)性交往的重要橋梁，對(duì)于兒童今后進(jìn)行有效的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)極為重要�！�2〕

　　對(duì)于兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的理論解釋是心理理論研究的重要內(nèi)容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認(rèn)為心理理論能力屬于不同于其他認(rèn)知能力的特定領(lǐng)域，即具有領(lǐng)域特殊性，其中代表性的觀點(diǎn)有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers&Smith,1996;Flavell&Miller,1998;Gopnik&Wellman,1994;Moore,1996）；〔3〕另一類認(rèn)為心理理論能力可以像一般的認(rèn)知能力一樣去解釋，如執(zhí)行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）�！�4〕近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家越來(lái)越重視對(duì)兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設(shè)，為我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展提供了依據(jù)。

　　二、作為特定領(lǐng)域能力的兒童心理理論

　　一部分研究者將心理理論能力視為一種獨(dú)立于其他發(fā)展領(lǐng)域的特定能力，認(rèn)為其發(fā)展特征具有領(lǐng)域特殊性。對(duì)兒童心理理論的發(fā)展機(jī)制，研究者提出了幾種不同的理論。

　　1．理論的理論（TheoryTheory）

　　這一理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，我們關(guān)于心理的知識(shí)包含的不是實(shí)際的科學(xué)理論，而是某種日常的“框架”或“基礎(chǔ)的”理論。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論向成人發(fā)展的過(guò)程大致有三個(gè)重要階段：首先是大約2歲時(shí)，兒童獲得某種“愿望心理學(xué)”理論，以愿望來(lái)解釋行為；其次是大約3歲時(shí)，兒童獲得“愿望—信念心理學(xué)”理論，開(kāi)始有了信念和想法，但是仍然以愿望來(lái)解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個(gè)階段是大約4歲時(shí)，兒童獲得類似于成人的“信念—愿望心理學(xué)”理論，由自身的想法和信念來(lái)影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機(jī)制，即經(jīng)驗(yàn)引發(fā)不平衡并由此達(dá)成某種新的較高的平衡狀態(tài)（形成新的心理理論）。

　　2．模塊理論（ModularityTheory）

　　這一理論的代表人物是LeslieA.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進(jìn)行的。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是通過(guò)三個(gè)特殊領(lǐng)域模塊化機(jī)制的連續(xù)神經(jīng)成熟而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這一過(guò)程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個(gè)機(jī)制分別是身體理論機(jī)制（TheoryofBodymechanism,ToBM）和兩個(gè)心理理論機(jī)制（TheoryofMindmechanism,ToMM）。其中ToBM發(fā)展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開(kāi)始發(fā)展。這些機(jī)制的發(fā)展決定了兒童不同的心理理論發(fā)展水平。

　　3．匹配理論（MatchingTheories）

　　這一理論認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展的前提是嬰幼兒必須意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主體地位，認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)情境的不斷觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，逐漸獲得系統(tǒng)的心理理論知識(shí)。

　　4．?dāng)M化理論（SimulationTheory）

　　這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導(dǎo)者并不贊同理論論，他們認(rèn)為兒童的心理認(rèn)識(shí)并不具有理論的性質(zhì)。這一理論認(rèn)為，兒童對(duì)自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺(jué)知，能夠通過(guò)一種角色擬化過(guò)程來(lái)推論他人的心理狀態(tài)，即兒童可以通過(guò)想象和在心理上擬化其他人所處的情境來(lái)推測(cè)他人的心理狀態(tài)。他們認(rèn)為，兒童發(fā)展的并不是一種理論而是越來(lái)越準(zhǔn)確的擬化能力。盡管人們?cè)陬A(yù)測(cè)和解釋行為時(shí)求助于理論，但心理擬化理論在社會(huì)認(rèn)知和技能獲得過(guò)程中起了十分重要的作用。

　　總之，不同理論的倡導(dǎo)者不乏支持自己觀點(diǎn)及反對(duì)其他理論的依據(jù)，而不同的理論研究者也從不同的角度出發(fā)開(kāi)展了許多富有價(jià)值的研究。雖然理論論仍是當(dāng)前最有影響力的理論，但是無(wú)論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)方面。我們?cè)诮忉寖和�心理理論發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)時(shí)需要選擇各種觀點(diǎn)的合理成分，以便對(duì)實(shí)際的情況作出更為合理的解釋。

　　三、作為一般認(rèn)知能力的心理理論

　　另一種觀點(diǎn)將心理理論視為一種認(rèn)知能力，并從執(zhí)行功能和心理表征等方面對(duì)其發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究。

　　1．執(zhí)行功能和抑制性控制的研究

　　執(zhí)行功能（executivefunction）是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指那些對(duì)個(gè)體的意識(shí)和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過(guò)程，例如自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知的靈活性、反應(yīng)抑制、計(jì)劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。其中抑制性控制（inhibitorycontrol）作為執(zhí)行功能的核心成分成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（Hughes，1998）�！�5〕

　　由于學(xué)前期是兒童心理理論迅速發(fā)展的時(shí)期，而以抑制性控制為核心的執(zhí)行功能近年來(lái)被認(rèn)定為兒童心理理論發(fā)展的重要機(jī)制之一，因此研究學(xué)前兒童抑制性控制能力的發(fā)展及其特征也成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。

　　抑制性控制是指在完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)、達(dá)到認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，對(duì)無(wú)關(guān)刺激所引起的反應(yīng)進(jìn)行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過(guò)程如何協(xié)同工作以成功完成一項(xiàng)任務(wù)中起著重要的作用。執(zhí)行功能的發(fā)展有助于解釋個(gè)體的認(rèn)知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個(gè)體在多種皮亞杰式任務(wù)上的表現(xiàn)。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會(huì)性能力的發(fā)展。

　　根據(jù)執(zhí)行功能研究者的觀點(diǎn)，抑制性控制可能從兩個(gè)方面對(duì)兒童的心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，即：影響心理理論的發(fā)生或者影響心理理論的表達(dá)。因此關(guān)于抑制性控制的理論又可以分為發(fā)生說(shuō)(emergenceaccount)和表達(dá)說(shuō)(expressionaccount)兩種觀點(diǎn)。

　　發(fā)生說(shuō)認(rèn)為，兒童在能夠建構(gòu)復(fù)雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執(zhí)行功能。如果沒(méi)有使自己從當(dāng)前刺激中分離出來(lái)的能力的話，兒童是不能在這個(gè)當(dāng)前刺激的表征水平上作出反應(yīng)的。因此，根據(jù)發(fā)生說(shuō)的觀點(diǎn)，兒童只有具備正常的執(zhí)行功能，才能獲得某些關(guān)鍵性概念，進(jìn)而順利完成心理理論任務(wù)。

　　而表達(dá)說(shuō)則認(rèn)為，兒童已經(jīng)擁有某些關(guān)鍵性的概念，只是在心理理論任務(wù)中不能正確地將它們表達(dá)出來(lái)，因?yàn)樗麄儾荒芤种脐P(guān)于事件真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)知。許多心理理論任務(wù)的完成需要兒童克服具有優(yōu)勢(shì)反應(yīng)傾向或習(xí)慣性傾向的認(rèn)知活動(dòng)，避免說(shuō)出事件的真實(shí)情況。而這些都需要具備正常的執(zhí)行功能才能完成。根據(jù)表達(dá)說(shuō)的觀點(diǎn)，兒童在錯(cuò)誤信念、外表與事實(shí)、欺騙等心理理論任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量中失敗，可能不是因?yàn)榧兇馊狈δ撤N概念，而是在將這些概念性知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。只有具備正常的執(zhí)行功能，已有的心理理論才能正確地表達(dá)出來(lái)(魏勇剛，2004)�！�6〕

　　心理理論研究者之所以認(rèn)為心理理論與抑制性控制相關(guān)，主要因?yàn)閮烧咴谝韵聨讉�(gè)方面存在著一定的聯(lián)系:(1)兩者的發(fā)展關(guān)鍵期相近。學(xué)前期既是兒童心理理論迅速發(fā)展變化的時(shí)期，也是兒童執(zhí)行功能發(fā)展期。(2)來(lái)自腦成像研究的證據(jù)。對(duì)執(zhí)行功能的研究最初源于神經(jīng)心理學(xué)研究中對(duì)前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎(chǔ)。(3)來(lái)自自閉癥患者的證據(jù)。大量研究表明了自閉癥與心理理論發(fā)展相關(guān)，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn)等經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)中也表現(xiàn)出異常。(4)根據(jù)執(zhí)行功能的表達(dá)說(shuō)，成功完成心理理論任務(wù)可能需要得到發(fā)展得很好的抑制性功能的協(xié)助(Carlson,1998;Russell,1994)�！�7〕

　　近幾年來(lái),研究者運(yùn)用各種心理理論任務(wù)和抑制性控制任務(wù)對(duì)兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行了大量實(shí)證性研究。但是,他們的研究尚無(wú)定論。關(guān)于兩者之間的關(guān)系有多種解釋，可以概括為四種觀點(diǎn)(Perner&Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執(zhí)行功能的先決條件。(2)執(zhí)行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執(zhí)行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發(fā)展。(4)心理理論能力作為執(zhí)行功能的一個(gè)整合部分，后者包含前者。

　　2．抑制性控制的生理基礎(chǔ)研究

　　抑制性控制的重要發(fā)展期是人生的前六年,而3~6歲是其發(fā)生顯著性變化的時(shí)期。來(lái)自生理和行為發(fā)展兩方面的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontallobes)是參與抑制過(guò)程和更普遍意義上的執(zhí)行功能的重要生理基礎(chǔ)。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導(dǎo)致抑制發(fā)展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發(fā)展十分迅速,但在4~7歲之間它經(jīng)歷了一個(gè)更加深刻的發(fā)展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發(fā)展的遲緩,很可能與前額葉皮質(zhì)成熟較晚有關(guān)(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發(fā)展是在學(xué)前期。在這一時(shí)期,當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)要求兒童延遲作出某種反應(yīng)時(shí),他們開(kāi)始能夠按要求壓制自己對(duì)某些事物不作出反應(yīng)(Diamond&Taylor,1996；Gerstade，etal,1994)。

　　3.抑制性控制研究的幾種范式

　　目前，用來(lái)評(píng)估學(xué)前期兒童抑制性控制能力發(fā)展的任務(wù)主要有以下幾種:

　　●手游戲(handgame)范式。首先，讓兒童重復(fù)實(shí)驗(yàn)者演示的兩種手勢(shì)(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳—掌、掌”，然后要求兒童做與實(shí)驗(yàn)者相反的手勢(shì),即“拳、掌—掌、拳”。

　　●白天黑夜任務(wù)(theday-nightstrooptask)范式。當(dāng)呈現(xiàn)畫有月亮的黑夜圖片時(shí),兒童得說(shuō)“白天”,當(dāng)呈現(xiàn)明亮的、陽(yáng)光普照的圖片時(shí),兒童得說(shuō)“黑夜”。

　　●形狀任務(wù)（shapestroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來(lái)。

　　●卡片排列(cardsorting)任務(wù)范式。讓兒童先按一個(gè)維度(如形狀)對(duì)一系列卡片進(jìn)行排序,再按另一個(gè)不同的維度(如顏色)對(duì)同一批卡片進(jìn)行排序。

　　●耳語(yǔ)(whisper)任務(wù)范式。要求兒童自愿地低聲說(shuō)出10個(gè)卡通形象的名字（王江洋，2003）。〔9〕

　　綜上所述，近年來(lái)學(xué)前兒童心理理論研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為豐富的研究成果。無(wú)論是對(duì)心理理論發(fā)展本身的研究，還是對(duì)其發(fā)展機(jī)制的研究，研究者均認(rèn)為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時(shí)期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，并在日常教育活動(dòng)中加以落實(shí)，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕鄧賜平，桑標(biāo)，繆小春.兒童早期“心理理論”發(fā)展研究中的幾個(gè)基本問(wèn)題〔J〕.心理科學(xué)，2000,(23):399-403.

　　〔2〕〔8〕PERNERJ,LANGB,KLOOD.Theoryofmindandself-control:Morethanacommonproblemofinhibition〔J〕.ChildDevelopment,2002,73:752-767.

　　〔3〕LILLARDAS.Ethnopsychologies:Culturalvariationsinthoeriesofmind〔J〕.PsychologicalBulletin,1998,123(1):3-32.

　　〔4〕CARLSONSM，MANDELLDJ，WILLIAMSL.Executivefunctionandtheoryofmind:Stabilityandpredictionfromages2to3〔J〕.DevelopmentalPsychology，2004,40(6):1105-1122.

　　〔5〕HUGHESC.Executivefunctioninpreschoolers:Linkswiththeoryofmindandverbalability〔J〕.BritishJournalofDevelopmentalPsychology,1998,(16):233-253.

　　〔6〕魏永剛.抑制性控制在幼兒執(zhí)行功能與心理理論的相關(guān)中的作用〔D〕.重慶:西南師范大學(xué),2004.

　　〔7〕RUSSELLJ,MAUTIMERN,SHARPES,etal.The“windowstask”asameasureofstrategicdeceptioninpreschoolersandautisticsubjects〔J〕.BritishJournalofDevelopmentalPsychology,1994,(9):331-491.

　　〔9〕王江洋.學(xué)前兒童心理理論與抑制性控制關(guān)系研究進(jìn)展〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003,26（1）:38-42.

　　來(lái)源：《學(xué)前教育》（教育科學(xué)）2007.11

　　華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系 錢文 王怡

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