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從兩個(gè)案例看教師在幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中存在

來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-11-05 16:34:14

說兩句

  導(dǎo)讀:幼兒園英語教師應(yīng)該注重語言和文化的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到英語活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性,在讓幼兒學(xué)習(xí)語言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授,適時(shí)向幼兒介紹與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識(shí),拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí),教師更要注意啟發(fā)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同,因?yàn)?ldquo;成功的雙語教育表現(xiàn)在其教育對(duì)象擁有一種理想的文化人格,包括對(duì)兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”。

  經(jīng)過十幾年的探索,學(xué)者們已經(jīng)就幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問題達(dá)成了一些共識(shí),比如幼兒英語教育的總體目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣”;〔1〕教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo),統(tǒng)籌安排英語教學(xué)活動(dòng),使之成為幼兒園課程體系的有機(jī)組成部分;〔2〕教育者在設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng)時(shí)要考慮環(huán)境對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用,為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)有趣的英語學(xué)習(xí)情境〔3〕……這些幼兒園英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求,又符合我國漢語兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)教育者實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

  幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動(dòng)機(jī)以及周圍語言環(huán)境的影響,〔4〕還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動(dòng)、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng),能否在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能,實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的教師在其中起著重要作用。近些年來,全國各地不少幼兒園在英語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn),取得了不少成績,但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個(gè)英語活動(dòng)案例,旨在探討目前幼兒園教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)普遍存在的問題,并提出相應(yīng)的解決策略。

  案例一:Leavesarefallingdown(小班)①

  活動(dòng)目標(biāo):

  1.通過游戲感知“1”和“許多”,并能積極參與活動(dòng)。

  2.掌握并表達(dá)“one”和“many”。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1.樹葉若干,籃子一個(gè)。

  2.一位教師事先藏在二樓的窗戶下,負(fù)責(zé)扔樹葉。

  活動(dòng)過程:

  1.“one”和“many”游戲。

  教師和幼兒圍成半圈坐在教學(xué)樓前的空地上,正對(duì)教學(xué)樓二樓的窗戶。

  教師出示樹葉,對(duì)幼兒說:“秋天來了,樹葉落下來了?矗黄瑯淙~落下來了。”

  教師喊:“oneleave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

  教師帶領(lǐng)幼兒一起喊:“oneleave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。

  教師撿起幾片樹葉問幼兒:“Howmanyleaves?”幼兒不明白教師的意思,只是重復(fù)教師的話:“Howmanyleaves?”教師說:“讓我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.”

  教師喊:“oneleave.看!”一片樹葉落下來。教師又喊:“manymanyleaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。

  教師告訴幼兒:“喊oneleave,就落下一片樹葉;喊manymanyleaves,就落下許多樹葉。”

  2.撿樹葉游戲。

  教師要求每個(gè)幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務(wù),撿了兩片樹葉。

  幼兒將撿到的樹葉放進(jìn)教師準(zhǔn)備的籃子里。教師問幼兒:“Howmanyleaves?”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒:“oneleave.”只有一兩個(gè)幼兒模仿教師的回答。

  教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉,問:“有多少樹葉?”幼兒沒有回答。教師又帶領(lǐng)幼兒反復(fù)喊:“manymanyleaves.”

  教師撿起一片樹葉,問:“Howmanyleaves?”幼兒回答:“one.”教師告訴幼兒:“oneleave.”

  教師撿起幾片樹葉,問:“Howmanyleaves?”幼兒回答:“oneleave.”教師又舉起一片樹葉說:“不,這才是一片樹葉。Howmanyleaves?”幼兒模仿教師的話:“Howmanyleaves?”

  教師撿起一片樹葉,問:“有多少樹葉?”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說:“oneleave.”幼兒重復(fù):“oneleave.”

  教師撿起五片樹葉,問:“有多少樹葉?我們數(shù)一數(shù)。one,two,three,four,five.fiveleaves!”

  3.樹葉落下來游戲。

  教師邊唱英文歌曲,幼兒邊扮演樹葉,模仿樹葉飄落的動(dòng)作。當(dāng)歌聲停止時(shí),教師說:“oneleave.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹨黄瑯淙~;教師說:“manymanyleaves.”幼兒相應(yīng)地?fù)炱鹪S多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務(wù)。

  案例一是一個(gè)英語與數(shù)學(xué)整合的教學(xué)活動(dòng)。教師希望幼兒能夠“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”,然而從活動(dòng)的實(shí)際效果看,幼兒表達(dá)的效果不好。例如,在撿樹葉游戲中,教師要求每個(gè)幼兒只能撿一片樹葉,但是有的幼兒撿了兩片樹葉;每次幼兒撿樹葉后,教師問幼兒“撿了多少樹葉”,幼兒不能用英語來表達(dá)“one”和“many”兩個(gè)數(shù)量,只有在教師提示后才會(huì)模仿教師的回答。在本案例中,幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義,教師對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)不夠敏感,制訂的目標(biāo)過高。小班初期的幼兒雖然能背數(shù)到50~100,但會(huì)背數(shù)并不等于已經(jīng)掌握了數(shù)概念。小班初期的幼兒并不理解數(shù)的真正意義,不理解“許多”是由許多個(gè)“1”組成。要實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的目標(biāo),教師要在之前的數(shù)學(xué)活動(dòng)或日常生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí),作為本次活動(dòng)的鋪墊。沒有相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ),甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義,幼兒不可能掌握并表達(dá)“one”和“many”。

  在案例一中,教師試圖創(chuàng)設(shè)“喊——樹葉落下來”的游戲情境,引導(dǎo)幼兒“感知‘1’和‘許多’”,“掌握并表達(dá)‘one’和‘many’”,但是由于教師過于注重活動(dòng)的外在形式,一味追求活動(dòng)的新奇性、趣味性,沒有強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)幼兒認(rèn)知“1”和“許多”,導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際教育意義降低。雖然活動(dòng)氣氛很熱烈,幼兒參與了活動(dòng),很興奮地用英語喊出“oneleave”和“manymanyleaves”,但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊——樹葉落下來”這一現(xiàn)象,幼兒并沒有掌握數(shù)學(xué)概念“one”和“many”的真正意義,以至于在接下來的游戲中,每當(dāng)教師問“有多少樹葉”時(shí),幼兒都無法作出正確回應(yīng)。很顯然,在本案例中,教師沒有恰當(dāng)處理活動(dòng)形式與活動(dòng)意義的關(guān)系,沒有根據(jù)幼兒情況靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃,導(dǎo)致本次活動(dòng)的實(shí)際效果與教師的期望不一致,幼兒的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。

  案例二:PumpkinandJack-O-Lantern(大班)

  活動(dòng)目標(biāo):

  1.使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

  2.體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛,感受節(jié)日游戲的樂趣。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1.在活動(dòng)室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

  2.南瓜形狀的紙板每人一個(gè)。

  3.教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

  活動(dòng)過程:

  1.學(xué)習(xí)句型“Theyarethesame”和“Theyaredifferent”。

  教師采用比較的方法,出示大小不同的蝙蝠,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“Theyarethesame”。

  教師出示“Pumpkin(南瓜)”和“Jack-O-Lantern(南瓜燈)”,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語句型“Theyaredifferent”。

  教師引導(dǎo)幼兒區(qū)分和表達(dá)南瓜和南瓜燈的特點(diǎn)。

  2.制作南瓜燈。

  教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈,請幼兒說出它們的英語詞匯。

  幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察,并問幼兒:“你想做哪種表情的南瓜燈,高興,悲傷,恐懼,還是生氣?”

  全班幼兒每人制作一個(gè)南瓜燈。

  3.“trickortreat”游戲。

  教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈,到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前,與他們玩“trickortreat(惡作劇,還是款待)”游戲。一些幼兒對(duì)這個(gè)游戲感到陌生,只是跟著教師唱“Trickortreat.Smellmyfeet.Givemesomethinggoodtoeat”,但沒有按照教師的指令行動(dòng)。只有部分幼兒到觀摩該教育活動(dòng)的教師跟前玩游戲。游戲在進(jìn)行1分半鐘后結(jié)束。

  在本案例中,教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語影響幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。“教師的指導(dǎo)可以避免使學(xué)生陷入定勢模式,從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的組織者,其指導(dǎo)與建議對(duì)幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)產(chǎn)生重大影響。有時(shí)因?yàn)榻處熞痪洳磺‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)語,幼兒可能會(huì)失去思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在本案例中,制作南瓜燈環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的好時(shí)機(jī),但是教師不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干擾了幼兒用英語進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。教師在巡回觀察時(shí)規(guī)定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈,限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),不利于幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)更多的表情詞匯。

  在案例二的最后環(huán)節(jié),教師組織幼兒玩“trickortreat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動(dòng)的教師互動(dòng)的環(huán)節(jié),教師希望在模擬真實(shí)情景的游戲中讓幼兒“體驗(yàn)萬圣節(jié)的獨(dú)特氣氛,感受節(jié)日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對(duì)游戲感到陌生,所以他們對(duì)教師的要求沒有作出積極回應(yīng),只是跟在教師身邊唱歌,游戲活動(dòng)倉促結(jié)束。這是因?yàn)榻處熢诮M織活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒對(duì)隱含在教育活動(dòng)中的多元文化的感悟,導(dǎo)致幼兒對(duì)異國的萬圣節(jié)活動(dòng)感到陌生,無法全身心投入活動(dòng),體會(huì)不到活動(dòng)的樂趣。

  在上述兩個(gè)案例中,教師雖然具有將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體的理念,但在將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行為方面存在欠缺。案例一中,教師試圖整合數(shù)學(xué)活動(dòng)與英語活動(dòng),但是在制訂活動(dòng)目標(biāo)、組織活動(dòng)實(shí)施方面存在欠缺,沒有制訂出適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo),幼兒在活動(dòng)中的提高有限;案例二的教師試圖將英語活動(dòng)與主題教育整合,但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),限制了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒園缺少合格的英語教師,缺少英語與中文主題整合的課程教材,教師在組織活動(dòng)時(shí)忽視了對(duì)幼兒的多元文化導(dǎo)入等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題,才能提高教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)提高幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。

  一、培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師

  目前,一些雙語幼兒園擁有專職英語教師,但人數(shù)不多,這些專職英語教師不得不輪流負(fù)責(zé)大中小三個(gè)年齡班的英語活動(dòng),有時(shí)難免會(huì)顧此失彼,不能根據(jù)各個(gè)年齡班幼兒的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織英語活動(dòng),無法科學(xué)設(shè)計(jì)和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請外籍教師、英語專業(yè)大學(xué)生、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等來擔(dān)任英語教師,這些教師大部分沒有接受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練,很難根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)與組織英語活動(dòng),更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué),無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此,要提高幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。

  幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實(shí)施教育活動(dòng),促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行培訓(xùn),提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源,他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí),又有良好的英語技能,是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。學(xué)前教育院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí),提供英語教法培訓(xùn),鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動(dòng)整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力,為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機(jī)會(huì)。

  二、研發(fā)英語與中文主題活動(dòng)整合的課程教材

  一些幼兒園已開始進(jìn)行英語與中文主題活動(dòng)整合的嘗試,但這種整合正處于起步階段,要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對(duì)話等不同形式的語言內(nèi)容,要么是整合各種活動(dòng)方式,要么是將英語作為其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的一種語言補(bǔ)充,還難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合。例如,在計(jì)算活動(dòng)中,教師和幼兒一起用英語數(shù)數(shù),“Howmanychildrenarethereinourclass?Let’scount!”或者在體育活動(dòng)中教師用英語發(fā)口令,如“Attention!Left,right,left.Turnright!Turnleft!”因此,如何將英語活動(dòng)融入幼兒園課程整體,以同一主題架構(gòu)中英文課程,使英語教育內(nèi)容盡可能與當(dāng)前課程內(nèi)容相配合,使幼兒在中文主題課程中獲得的經(jīng)驗(yàn)成為他們英語學(xué)習(xí)的支撐,這成為研發(fā)幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材急需解決的問題。例如,幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)大班的“小小美食家”主題活動(dòng),圍繞主題開展我喜歡的美食(了解食物的中文名稱)、美食的另一個(gè)名字(學(xué)習(xí)食物的英文名稱)、我會(huì)做美食、開美食中/西餐廳等活動(dòng)。幼兒不僅可以學(xué)習(xí)和運(yùn)用“Whatwouldyoulike?”“Ilike……”“Hereyouare.”等簡單的英語對(duì)話,還可以豐富和推動(dòng)主題活動(dòng)的開展,使英語活動(dòng)和主題教育相互融合,相互促進(jìn)。然而,對(duì)幼兒園教師來說,開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程不僅需要研究英語活動(dòng)與主題活動(dòng)各領(lǐng)域如何滲透,更要關(guān)注英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的連接,這有一定難度。因此,有關(guān)部門應(yīng)該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家,帶領(lǐng)幼兒園英語教師一起研究和開發(fā)科學(xué)的幼兒園英語與中文主題活動(dòng)整合課程教材,為幼兒園英語教師設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的英語教學(xué)活動(dòng)提供載體。

  三、注意必要的文化導(dǎo)入

  語言是社會(huì)和文化的表現(xiàn)和承載形式,語言和文化密不可分。“語言是不脫離文化而存在的,就是說不脫離社會(huì)流傳下來的決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體。”〔6〕因此,要學(xué)好英語,離不開對(duì)英語語言所代表和承載的文化的了解。對(duì)于外語教學(xué)中單純教語言不教文化的現(xiàn)象,美國社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet有這樣的見解:“我們相信,任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣,使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號(hào)本身,而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性,就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。〔7〕

  幼兒園英語教師應(yīng)該注重語言和文化的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到英語活動(dòng)中文化導(dǎo)入的必要性和可行性,在讓幼兒學(xué)習(xí)語言的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的同步傳授,適時(shí)向幼兒介紹與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的符合幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的文化背景知識(shí),拓展幼兒的視野。在進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時(shí),教師更要注意啟發(fā)幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)同,因?yàn)?ldquo;成功的雙語教育表現(xiàn)在其教育對(duì)象擁有一種理想的文化人格,包括對(duì)兩種文化的協(xié)調(diào)互補(bǔ)和文化價(jià)值的多元寬容”!8〕教師應(yīng)有意識(shí)地比較日常生活中的中西方文化差異,啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)不同文化之間諸多的相通性和特異性,提高幼兒對(duì)中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性,從而提高幼兒理解和運(yùn)用英語的能力,促進(jìn)幼兒多元價(jià)值觀的萌發(fā)。

  參考文獻(xiàn):

  〔1〕〔4〕周兢.學(xué)前兒童語言教育〔M〕.南京:南京師范大學(xué)出版社,2001:260,248-255.

  〔2〕〔3〕周兢.幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織〔M〕.北京:人民教育出版社,1996:394,412.

  〔5〕龐麗娟.教師與兒童發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:268.

  〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京:商務(wù)印書館,1985:186.

  〔7〕周如松.重視西方文化的導(dǎo)入,提高學(xué)生的英語素質(zhì)〔J〕.中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2000,(5).

  〔8〕余珍有.兒童雙語現(xiàn)象與雙語教育〔J〕.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1995,(1).

  來源:《學(xué)前教育》(教育科學(xué))2007.5

  中華女子學(xué)院學(xué)前系 鄒敏

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