案例：植物用什么喝水(2)

　　這幾天孩子們往植物角跑的次數(shù)更加多了，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有一天，幾個(gè)孩子激動(dòng)的拉著我往植物角跑，邊跑邊說(shuō)“杜老師，你快來(lái)，你快來(lái)，看看大豆苗這是怎么了”。我過(guò)去一看，原來(lái)沒(méi)有白胡須的大豆苗在水里的部分已經(jīng)爛了，葉子也枯萎了，原來(lái)有“白胡須”的大豆苗還長(zhǎng)的很好。孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，于是我們得到了答案：是“白胡須”會(huì)喝水！我又問(wèn)孩子們：“這‘白胡須’叫什么呢”？有的孩子說(shuō)“叫根”，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，它不叫‘白胡須’，叫根。植物都有根、莖、葉；根是吸收水分和養(yǎng)料的，而‘白胡須’上面的部分叫莖，莖是把這些水分養(yǎng)料送到植物的各個(gè)部分去，這樣，植物才會(huì)長(zhǎng)得好”。“哇，原來(lái)是這樣啊，太神奇了，”孩子們?nèi)杠S不已。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”。植物用什么喝水引起了幼兒的極大興趣，我沒(méi)有急于直接的告訴幼兒答案，而是為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓孩子們親自種植植物并從中去觀察、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論時(shí)，我慶幸我當(dāng)初沒(méi)有直白的告訴他們答案，因?yàn)槲蚁嘈藕⒆觽兊拇藭r(shí)的喜悅遠(yuǎn)大于我的泛泛而談。

　　為了培養(yǎng)孩子觀察的持久性，和責(zé)任感，我給孩子們準(zhǔn)備了“觀察記錄本”，開始時(shí)孩子們?cè)谟^察中有了點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，我都會(huì)鼓勵(lì)他們記錄下來(lái)，隨著時(shí)間的推移，“觀察記錄本”就一直在孩子們的手中傳遞著，一直到最后，我們的問(wèn)題得到了答案，“觀察記錄本”就是我們這次探究活動(dòng)最好的“見(jiàn)證”。上面的記錄清晰的讓我都嘆為觀止。特別是當(dāng)兩個(gè)孩子出現(xiàn)矛盾時(shí)，作為教師，我并沒(méi)有及時(shí)站出來(lái)“伸張正義”，而是以支持者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，接納和尊重幼兒的想法并繼續(xù)進(jìn)行探究，與幼兒形成合作探究式的師生互動(dòng)。在孩子經(jīng)歷了足夠的探究活動(dòng)后，我又在孩子們認(rèn)知基礎(chǔ)上給予適宜的總結(jié)、概括，使孩子獲得了內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)也輻射到家里，在這其間許多孩子從家里帶來(lái)了許多關(guān)于植物的書籍，有熱心的家長(zhǎng)也幫我們?cè)谟⑻鼐W(wǎng)上收集了許多有關(guān)的資料和圖片，我們也從孩子們的這個(gè)興趣點(diǎn)生成了我們班本月的主題：植物－我們的朋友。使孩子們收獲的知識(shí)更有科學(xué)性和系統(tǒng)性了。

　　作為教師我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，給孩子們充分的自主探索的時(shí)間和空間。讓幼兒直接與客觀事物相互作用，從而使他們?cè)趯?shí)地操作與觀察中獲得了易被他們理解和接受的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　總之，孩子的興趣是一切活動(dòng)的根源，作為教師所要做的就是了解孩子的興趣點(diǎn)，并不斷延伸。因?yàn)橹挥泻⒆佑辛伺d趣，那么我們的探索才是有價(jià)值的，我們的活動(dòng)才可以不斷深入的開展下去。就是因?yàn)橛辛伺d趣，孩子們才會(huì)主動(dòng)的去觀察，去發(fā)現(xiàn)，才可以讓我們的活動(dòng)變得如此的生動(dòng)，孩子們才能從活動(dòng)中得到了最大程度的發(fā)展。
 

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