如何在探索型主題活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)

　　導(dǎo)讀：探索型主題活動(dòng)主要以分組教學(xué)為主，這樣較大程度減少了幼兒的人數(shù)，同時(shí)大大提高了幼兒個(gè)體與教師交流，交往的頻率，為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

　　新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，同時(shí)也開始有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。然而，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，特別是在幼兒園人數(shù)較多的班級(jí)中，進(jìn)行師生互動(dòng)有相當(dāng)?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，很難做到面向全體，而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我對(duì)這一情況進(jìn)行了關(guān)注，并嘗試在探索型主題活動(dòng)中考慮如何積極建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法。

　　一、分組教學(xué)，減少人數(shù)，提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　探索型主題活動(dòng)主要以分組教學(xué)為主，這樣較大程度減少了幼兒的人數(shù)，同時(shí)大大提高了幼兒個(gè)體與教師交流，交往的頻率，為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在語言活動(dòng)“藍(lán)汽車”中，調(diào)查活動(dòng)：汽車標(biāo)志、有趣的交通標(biāo)志等活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的>>幼兒確失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并切可以有目的的進(jìn)行交流，交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動(dòng)最終的目的不也是如此嗎。

　　二、關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉，創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件。

　　綱要中指出：師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對(duì)方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現(xiàn)象也符合通常的人際關(guān)系的規(guī)則。如幼兒在教室里自由的游戲和交往，而此時(shí)教師需要幼兒安靜下來進(jìn)行集體游戲，大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，教師便履行了“教育批評(píng)”的職責(zé)，然而我們仔細(xì)想一下，好動(dòng)，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的反應(yīng)都是在情理之中的，于是，我們采取了“停車場(chǎng)”“小司機(jī)開車”等游戲，這二個(gè)游戲深得小朋友的喜愛。如在實(shí)踐活動(dòng)“泥巴樂”中我們發(fā)現(xiàn)孩子在捏汽車的時(shí)候，發(fā)揮了一定的想象力，捏出了各種各樣造型奇特的汽車，并沒有依照掛圖上的汽車去>>捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的汽車拿來給我看，捕捉到孩子這一興趣點(diǎn)，我們對(duì)孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，有什么意義，同時(shí)有目的的將師生的交流拓展到生生的互動(dòng)中，有時(shí)同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時(shí)孩子們?cè)诘玫酵�伴和老師的支持和信任下，有了目�?biāo)，活動(dòng)更為積極了�？茖W(xué)研究證明：每個(gè)人不但有一個(gè)理智大腦，還有一個(gè)情感大腦，我們的每一個(gè)觀念和心態(tài)都是兩者共同運(yùn)作的結(jié)果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的認(rèn)知方式密切合作。孩子首先需要對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生熱情，才會(huì)有對(duì)教育活動(dòng)的投入；只有對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起學(xué)生的情感，再進(jìn)行邏輯層面的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情。而師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生。例如：美工活動(dòng)是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的極好形式。在：“有趣的車輪”活動(dòng)中我們把不同的汽車車輪沾上各色顏料，然后再將車輪放在紙上滾來滾去，這樣一來紙上就出現(xiàn)許多相互交錯(cuò)的“軌道”。孩子們不僅為色彩斑斕的畫面而歡呼雀躍，還爭(zhēng)先恐后的搶著表達(dá)自己的感受，展開豐富的想象：“這是一塊漂亮的花布，我可以做把它做成一條漂亮的裙子”、“這是我們廈門飛機(jī)場(chǎng)的跑道，飛機(jī)可以從這跑道飛到天上去”、“這是大海的波浪，海浪正在跳舞呢？”等。由于這些活動(dòng)喚起孩子的情感，產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情，所以他們會(huì)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)中。

　　三、明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

　　在過去已往的教學(xué)活動(dòng)中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果確是幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展并未有實(shí)質(zhì)性的意義。教師在幼兒自主>>活動(dòng)中的角色和地位應(yīng)該是：自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；自主活動(dòng)過程的觀察者、引導(dǎo)者。

　　1、教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無拘無束，大膽自主地開展活動(dòng)。

　　2、創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因?yàn)橹挥行缕�、生�?dòng)的環(huán)境，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實(shí)他們自己正是構(gòu)成動(dòng)態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場(chǎng)地及自然界所提供的沙、泥、石、水等動(dòng)植物創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)>>角等，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

　　3、幼兒在自主活動(dòng)中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動(dòng)的前提。蒙臺(tái)梭利說：“應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展�；�于這一點(diǎn)，我把教師的名稱改為指導(dǎo)員。”在蒙臺(tái)梭利看來，教師是兒童的觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)展。

　　教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。如在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)觀察到大多孩>>子會(huì)拚四塊、六塊的拚?qǐng)D了，且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放八塊、十塊的拚?qǐng)D，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無法進(jìn)行時(shí)，教師可適當(dāng)給予語言、實(shí)物的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)下去。

　　綱要中的師生互動(dòng)還不僅僅如此，我們必須在做好本職工作的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新綱要，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)幼教改革的趨勢(shì)，做好教師的每一天。

　　新綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，同時(shí)也開始有意識(shí)地通過積極的互動(dòng)提高教育的有效性。然而，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，特別是在幼兒園人數(shù)較多的班級(jí)中，進(jìn)行師生互動(dòng)有相當(dāng)?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，很難做到面向全體，而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我對(duì)這一情況進(jìn)行了關(guān)注，并嘗試在探索型主題活動(dòng)中考慮如何積極建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法。

　　一、分組教學(xué)，減少人數(shù)，提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　探索型主題活動(dòng)主要以分組教學(xué)為主，這樣較大程度減少了幼兒的人數(shù)，同時(shí)大大提高了幼兒個(gè)體與教師交流，交往的頻率，為師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在語言>>活動(dòng)“藍(lán)汽車”中，調(diào)查活動(dòng)：汽車標(biāo)志、有趣的交通標(biāo)志等活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并切可以有目的的進(jìn)行交流，交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動(dòng)最終的目的不也是如此嗎。

　　二、關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉，創(chuàng)造師生互動(dòng)的條件。

　　綱要中指出：師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。能否對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對(duì)方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對(duì)教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現(xiàn)象也符合通常的人際關(guān)系的規(guī)則。如幼兒在教室里自由的游戲和交往，而此時(shí)教師需要幼兒安靜下來進(jìn)行集體游戲，大多數(shù)>>教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，教師便履行了“教育批評(píng)”的職責(zé)，然而我們仔細(xì)想一下，好動(dòng)，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的反應(yīng)都是在情理之中的，于是，我們采取了“停車場(chǎng)”“小司機(jī)開車”等游戲，這二個(gè)游戲深得小朋友的喜愛。如在實(shí)踐活動(dòng)“泥巴樂”中我們發(fā)現(xiàn)孩子在捏汽車的時(shí)候，發(fā)揮了一定的想象力，捏出了各種各樣造型奇特的汽車，并沒有依照掛圖上的汽車去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的汽車拿來給我看，捕捉到孩子這一興趣點(diǎn)，我們對(duì)孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，有什么意義，同時(shí)有目的的將師生的交流拓展到生生的互動(dòng)中，有時(shí)同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時(shí)孩子們?cè)诘玫酵�伴和老師的支持和信任下，有了目�?biāo)，活動(dòng)更為積極了�？茖W(xué)研究證明：每個(gè)人不但有一個(gè)理智大腦，還有一個(gè)情感大腦，我們的每一個(gè)觀念和心態(tài)都是兩者共同運(yùn)作的結(jié)果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的認(rèn)知方式密切合作。孩子首先需要對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生熱情，才會(huì)有對(duì)教育活動(dòng)的投入；只有對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起學(xué)生的情感，再進(jìn)行邏輯層面的教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情。而師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關(guān)系中產(chǎn)生。例如：美工活動(dòng)是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的極好形式。在：“有趣的車輪”活動(dòng)中我們把不同的汽車車輪沾上各色顏料，然后再將車輪放在紙上滾來滾去，這樣一來紙上就出現(xiàn)許多相互交錯(cuò)的“軌道”。孩子們不僅為色彩斑斕的畫面而歡呼雀躍，還爭(zhēng)先恐后的搶著表達(dá)自己的感受，展開豐富的想象：“這是一塊漂亮的花布，我可以做把它做成一條漂亮的裙子”、“這是我們廈門飛機(jī)場(chǎng)的跑道，飛機(jī)可以從這跑道飛到天上去”、“這是大海的波浪，海浪正在跳舞呢？”等。由于這些活動(dòng)喚起孩子的情感，產(chǎn)生相應(yīng)的思維熱情，所以他們會(huì)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)中。

　　三、明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。

　　在過去已往的教學(xué)活動(dòng)中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果確是>>幼兒象一盤散沙，變得自由散漫。綱要中明確指出：這種對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展并未有實(shí)質(zhì)性的意義。教師在幼兒自主活動(dòng)中的角色和地位應(yīng)該是：自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；自主活動(dòng)過程的觀察者、引導(dǎo)者。

　　1、教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無拘無束，大膽自主地開展活動(dòng)。

　　2、創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因?yàn)橹挥行缕�、生�?dòng)的環(huán)境，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”孩子們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。>>幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實(shí)他們自己正是構(gòu)成動(dòng)態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場(chǎng)地及自然界所提供的沙、泥、石、水等動(dòng)植物創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問題和解決問題。

　　3、幼兒在自主活動(dòng)中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動(dòng)的前提。蒙臺(tái)梭利說：“應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展�；�于這一點(diǎn)，我把教師的名稱改為指導(dǎo)員。”在蒙臺(tái)梭利看來，教師是兒童的觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)展。

　　教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察>>活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。如在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)觀察到大多孩子會(huì)拚四塊、六塊的拚?qǐng)D了，且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放八塊、十塊的拚?qǐng)D，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無法進(jìn)行時(shí)，教師可適當(dāng)給予語言、實(shí)物的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)下去。

　　綱要中的師生互動(dòng)還不僅僅如此，我們必須在做好本職工作的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新綱要，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)幼教改革的趨勢(shì)，做好教師的每一天。

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