多元智能教育：七種智能的例證1

　　簡(jiǎn)略介紹了智能的特征和判據(jù)后，我們現(xiàn)在分別一一討論七種智能。在討論每一種智能時(shí)，我們首先摘錄了在那種智能上表現(xiàn)突出的人物的傳記的一部分。這些被引用的傳記的描寫(xiě)，揭示了人物的天賦或與生俱來(lái)的能力，它們對(duì)于這些人自如地運(yùn)用某種智能是必要的。雖然每一篇被引用的小傳只說(shuō)明一種特定的智能，我們并不希望這暗示成人的智能運(yùn)作是孤立的。事實(shí)上除了非正常的人，智能總是以組合的方式運(yùn)作的。任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問(wèn)題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合。在每一篇小傳之后，我們還要評(píng)述不同的數(shù)據(jù)和資料，以支持每一種被挑出來(lái)的智能

　　“候選人”。

　　音樂(lè)智能

　　耶胡迪·梅紐因（YehudiMenuhin）3歲時(shí)，被父母帶去欣賞舊金山交響樂(lè)團(tuán)的音樂(lè)會(huì)。音樂(lè)會(huì)上路易斯·帕辛格（Loui　ersinger）美妙絕倫的小提琴演奏是如此深深地打動(dòng)了小梅紐因，以至于他向父母堅(jiān)持要一把小提琴做為生日禮物，并且非要帕辛格做他的老師。他的這兩個(gè)愿望都實(shí)現(xiàn)了。10歲時(shí)，梅紐因已經(jīng)成為世界知名的小提琴家。

　　梅紐因身上的音樂(lè)智能，甚至在他還沒(méi)有接觸小提琴、尚未接受任何音樂(lè)訓(xùn)練時(shí)就表現(xiàn)出來(lái)了。他對(duì)那種特殊聲音的強(qiáng)烈反應(yīng)以及他在小提琴演奏上的飛速進(jìn)步，表明他從生理上具備發(fā)展音樂(lè)智能的先天條件。從此類(lèi)超常兒童身上得出的證據(jù)，使我們認(rèn)為特定的智能有其生理上或先天的淵源。其它特定的群體，如患孤僻癥的兒童，他們中有些人也能熟練地演奏樂(lè)器，這同樣證明音樂(lè)智能是可以獨(dú)立存在的。

　　下面再對(duì)有關(guān)證據(jù)做簡(jiǎn)單的分析，以進(jìn)一步證明音樂(lè)技藝是一種智能。大腦的一部分，大約位于右半球，在對(duì)音樂(lè)的感知和創(chuàng)作上，起重要的作用。但它不象語(yǔ)言技能一樣，精確地定位于大腦的某一特定區(qū)域。雖然音樂(lè)才能受腦損傷影響的程度，與所受音樂(lè)訓(xùn)練的程度和個(gè)體的差異有關(guān)，但有證據(jù)表明，腦損傷的確會(huì)造成人的

　　“失歌癥”（失去唱歌和辨別音樂(lè)的能力）或音樂(lè)能力的消失。

　　在舊石器時(shí)代的社會(huì)里，音樂(lè)明顯地起著重要的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的作用。歌唱具有與同伴聯(lián)系的功能。從多種文化得到的證據(jù)表明，音樂(lè)是人類(lèi)的一種普遍的本能。嬰兒智力發(fā)展的研究認(rèn)為，在幼兒階段確實(shí)有一種與生俱來(lái)計(jì)算音高的能力。最后，我們說(shuō)音符本身實(shí)際上就是一種清晰易懂的符號(hào)系統(tǒng)。

　　簡(jiǎn)而言之，音樂(lè)才能是一種智能的概念，得到了不同來(lái)源的證據(jù)的支持。雖然音樂(lè)技能不像數(shù)學(xué)一樣被當(dāng)作典型的智力技能，但它符合我們的智能標(biāo)準(zhǔn)。不但根據(jù)定義它值得考慮，而且從資料和研究結(jié)果中也得到了充分的證明。

　　身體運(yùn)動(dòng)智能

　　15歲的巴比·羅斯（Babe　Ruth）擔(dān)任三壘手。在一場(chǎng)比賽中，本隊(duì)的投手表現(xiàn)不佳，巴比站在三壘位置上大聲指責(zé)他。他們的教練馬塞爾斯大聲喊道：

　　“羅斯，如果你這么內(nèi)行，你來(lái)投球！”巴比聽(tīng)后十分吃驚，因?yàn)樗麖奈赐哆^(guò)球。但教練堅(jiān)持要他這樣做。后來(lái)羅斯說(shuō)，在那個(gè)非同尋常的時(shí)刻，從站上踏板的一剎那起，他就知道自己是一個(gè)天生的投球手。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，投出的球?qū)��?duì)手擊出局是非常自然的事。后來(lái)他真的成了偉大的主聯(lián)隊(duì)的投球手，同時(shí)還是被神化了的擊球手。

　　就像梅紐因一樣，巴比·羅斯也是一個(gè)超常兒童。第一次見(jiàn)到他的“樂(lè)器”時(shí)，他立刻就認(rèn)出來(lái)了。請(qǐng)注意這種識(shí)別早于正規(guī)訓(xùn)練。

　　身體運(yùn)動(dòng)由大腦運(yùn)動(dòng)神經(jīng)皮層控制。大腦的每一個(gè)半球都控制或支配相對(duì)的另一半身體的運(yùn)動(dòng)。對(duì)于一個(gè)慣用右手的人，運(yùn)動(dòng)的支配部位通常為大腦的左半球。即使對(duì)于一個(gè)能夠條件反射地或并非情愿地做某一動(dòng)作的個(gè)體，如果命令他做同樣的動(dòng)作，其能力也會(huì)削弱。這種特殊的運(yùn)動(dòng)失調(diào)癥的存在，是身體運(yùn)動(dòng)智能的證明。

　　特定的身體運(yùn)動(dòng)，明顯地有利于該物種的進(jìn)化。對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，這種進(jìn)化就延伸到工具的使用。身體運(yùn)動(dòng)清楚地表明了兒童發(fā)育的時(shí)間表，不同的文化對(duì)此沒(méi)有異議。因此，以上的身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)符合判定一種智能的條件。

　　認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)是解決問(wèn)題的能力也是智能，不那么好理解。的確，表演一個(gè)啞劇或打網(wǎng)球不同于解數(shù)學(xué)方程，但使用自己的身體表達(dá)一種感情（在跳舞時(shí)）、從事一種游戲（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上）或制造一種產(chǎn)品（設(shè)計(jì)發(fā)明），都是運(yùn)用身體或運(yùn)用身體認(rèn)知的特征。解決某種需要身體運(yùn)動(dòng)的特殊問(wèn)題，究竟需要哪些特定的基本能力，蒂姆

　　·蓋勒威（TimGallway）總結(jié)如下：

　　球離開(kāi)發(fā)球者球拍的一剎那，大腦就得計(jì)算出：球大約在哪里著地和球拍應(yīng)在哪里回?fù)�。這種計(jì)算包括判斷球的初速度、使球減速的因素、風(fēng)的作用和球的反彈等。同一時(shí)刻，大腦還要對(duì)肌肉下動(dòng)作的命令。不僅僅下一次命令，而是時(shí)時(shí)根據(jù)最新信息加以修正。肌肉必須配合，腳一移動(dòng)，就得將拍向后拉，且拍的正面必須保持一個(gè)特定的角度。精確的擊球點(diǎn)的位置取決于發(fā)出的命令，是要回?fù)舻綄?duì)方球場(chǎng)的底線(xiàn)，還是讓球剛好過(guò)網(wǎng)。大腦必須在幾分之一秒的時(shí)間里分析對(duì)手的移動(dòng)和平衡狀況，作出回球的決斷。

　　為了接一個(gè)發(fā)球，你大概只有一秒鐘的時(shí)間做以上這一切事情。要每次都能擊中球，似乎很不容易，但一般人往往都可以做到。這是因?yàn)槊總�(gè)人的身體本身都具有非凡的創(chuàng)造性。

　　邏輯一數(shù)學(xué)智能

　　由于在微生物學(xué)研究方面的杰出成就，巴巴拉·麥克林托克（Barbara　McClintock）1983年獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)。她在觀察和推理方面的能力表現(xiàn)出了以邏輯一數(shù)學(xué)為形式的智能，這種智能通常被人們稱(chēng)為科學(xué)思維。她經(jīng)歷的一件偶然事件特別能說(shuō)明問(wèn)題。19世紀(jì)20年代，麥克林托克在康奈爾大學(xué)從事研究工作時(shí)，曾遇到一個(gè)問(wèn)題：雖然理論上預(yù)測(cè)有50％的玉米不結(jié)果，但她的研究助手在試驗(yàn)田里發(fā)現(xiàn)只有25％到30％的玉米植株不結(jié)果。這一不小的差異使她很困惑，因此而離開(kāi)玉米地回到辦公室，坐下來(lái)想了半小時(shí)：

　　我突然跳了起來(lái)，跑回玉米試驗(yàn)田。剛到玉米田的上方（其它人在玉米田的下方），我就大喊著：

　　“尤瑞卡，我知道了！我知道30％玉米不結(jié)果的原因了！”

　　他們讓我證明。我于是坐了下來(lái)，拿出紙和鉛筆飛快地寫(xiě)起來(lái)，而這些計(jì)算工作我剛才在實(shí)驗(yàn)室里一點(diǎn)也沒(méi)有作。當(dāng)時(shí)這些演算工作好象一下子就完成了，答案如泉水般噴涌而出，我就跑向田野�，F(xiàn)在我一步一步地進(jìn)行著復(fù)雜的推理和計(jì)算工作，最后得到了同樣的結(jié)果。同事們看著計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)和我剛才說(shuō)的完全相同。有了結(jié)論之后，我卻感到非常納悶：為什么我還沒(méi)在紙上計(jì)算時(shí)就知道了結(jié)果？為何我如此確信？

　　這件趣聞表明了邏輯一數(shù)學(xué)智能的兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，天資優(yōu)異的個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)的速度常�？斓皿@人。如成功的科學(xué)家往往在同一時(shí)刻處理許多變量或提出大量的假說(shuō)，然后一一加以評(píng)價(jià)并決定接受還是放棄。

　　這一趣聞還表明了智能的非語(yǔ)言性：?jiǎn)栴}的答案在用語(yǔ)言表達(dá)之前就已經(jīng)得出了。事實(shí)上，這個(gè)解題的過(guò)程甚至對(duì)解題者本人也可能是看不見(jiàn)的。但這并非暗示此種發(fā)現(xiàn)即我們所熟悉的

　　“��！”一聲驚呼后恍然大悟的現(xiàn)象很神秘，或只能憑直覺(jué)而不可預(yù)期。恰恰相反，這種情況發(fā)生在某些人（如諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者）身上就不是偶然的。我們將這種現(xiàn)象解釋為邏輯—數(shù)學(xué)智能的作用。

　　邏輯

　　—數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能是智商測(cè)試的主要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)心理學(xué)家已經(jīng)對(duì)這兩種形式的智能進(jìn)行了大量的調(diào)查與研究，它們被認(rèn)為是可以跨越不同領(lǐng)域或?qū)�業(yè)解決問(wèn)題的“原始智能”。但具有諷刺意味的是：對(duì)于獲得有關(guān)邏輯一數(shù)學(xué)問(wèn)題答案之過(guò)程的準(zhǔn)確機(jī)理，至今仍沒(méi)有一個(gè)令人信服的恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

　　這種智能同樣可用我們的經(jīng)驗(yàn)判據(jù)證明。大腦的特定部位在數(shù)學(xué)計(jì)算方面起重要作用。一些白癡專(zhuān)家在其它很多領(lǐng)域里表現(xiàn)了可悲的無(wú)能，但在數(shù)學(xué)計(jì)算上卻有可能十分出色。兒童中數(shù)學(xué)天才的例子是很多的，皮亞杰和許多心理學(xué)家多年來(lái)已經(jīng)認(rèn)真地研究和總結(jié)了兒童在這種智能上的發(fā)展。

　　語(yǔ)言智能

　　10歲的時(shí)候，艾略特（T.S.Eliot）創(chuàng)辦了一份雜志名為《壁爐旁》，他是這本雜志的唯一撰稿人。寒假中，他在三天時(shí)間里出了8期。每一期雜志里都有詩(shī)歌、探險(xiǎn)小說(shuō)、隨筆和幽默故事，其中一些流傳至今，展示了詩(shī)人的特殊天才。

　　和邏輯

　　—數(shù)學(xué)智能一樣，把語(yǔ)言技巧稱(chēng)為智能，合乎傳統(tǒng)心理學(xué)的觀點(diǎn)。語(yǔ)言智能的存在也有實(shí)驗(yàn)證明。如大腦的一個(gè)特定區(qū)域，通常稱(chēng)為“布羅卡區(qū)”（Broca），負(fù)責(zé)產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子。這個(gè)區(qū)域受到損傷的人，能夠很好地理解單詞和句子，但除了最簡(jiǎn)單者外，他們不能將單詞組合成句。與此同時(shí)，這些人的思維過(guò)程可能完全不會(huì)受到影響。

　　天生具有語(yǔ)言能力，對(duì)于人類(lèi)是共同的。令人吃驚的是，兒童語(yǔ)言能力的進(jìn)展，在各種文化和社會(huì)中都是一致的。即使是沒(méi)有接受過(guò)啞語(yǔ)訓(xùn)練的聾啞兒童，也會(huì)發(fā)明他們自己的手語(yǔ)并悄悄地使用。我們因此可以看出，這種智能是獨(dú)立的，與輸入和輸出無(wú)關(guān)。

　　空間智能

　　環(huán)繞西太平洋卡羅林群島上的土著居民航海時(shí)不用儀器。除了星座的位置靠視線(xiàn)中出現(xiàn)的島嶼確定以外，氣候的特點(diǎn)、海水的顏色都是他們判斷地理方位的依據(jù)。每一次航行都被分解成多個(gè)較短的旅程，航海者必須弄清每個(gè)旅程中星座的方位。在實(shí)際航行中通過(guò)每一個(gè)島嶼時(shí)，航海者的腦中就出現(xiàn)一幅地圖，在圖上計(jì)算已經(jīng)走完了多少旅程，還剩下多少旅程，對(duì)方向還要做哪些修正。航海者在旅途中可能無(wú)法真正看到這些島嶼，但腦中必須有它們的位置。

　　解決空間位置的問(wèn)題，如航海和使用有標(biāo)記的地圖，都需要空間智能。其它與空間位置有關(guān)的問(wèn)題，如下棋和想象從不同的角度看到的物體的形狀，也是如此。視覺(jué)藝術(shù)同樣是空間智能的一種運(yùn)用。

　　從大腦研究所得出的證據(jù)非常明確，很有說(shuō)服力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)化，正如大腦的左半葉掌管慣用右手的人的語(yǔ)言功能一樣，這些人大腦的右半葉掌管空間位置的判斷。大腦右后部位受傷的病人，會(huì)失去辨別方向的能力，易于迷路，其辨認(rèn)面孔和關(guān)注細(xì)節(jié)的能力明顯減弱。

　　大腦右半葉特定部位受傷的病人，總是試圖用語(yǔ)言技巧來(lái)補(bǔ)償空間智能的缺陷。他們盡力大聲辯解，主動(dòng)求戰(zhàn)，甚至拼湊答案，但這些非空間策略很難成功地解決有關(guān)空間的問(wèn)題。

　　以盲人為例可以說(shuō)明空間智能和視覺(jué)之間的區(qū)別。一個(gè)盲人能夠通過(guò)間接的方法來(lái)判斷物體的形狀。他們用手沿著一個(gè)物體的邊緣以固定的速度摸過(guò)去，根據(jù)所用時(shí)間的長(zhǎng)短，可計(jì)算出物體的大小。盲人的觸覺(jué)系統(tǒng)，相當(dāng)于普通人的視覺(jué)系統(tǒng)。盲人的空間智能與聾啞人的語(yǔ)言智能極具相似性，值得我們注意。

　　視覺(jué)藝術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域很少出現(xiàn)超常兒童或日神童，但也有如那迪亞（adia）那樣的白癡學(xué)者。盡管患有十分嚴(yán)重的孤獨(dú)癥，這個(gè)學(xué)齡前兒童卻能畫(huà)出極精確、細(xì)致的圖畫(huà)來(lái)。

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