怎樣培養(yǎng)幼兒的良好生活常規(guī)

　　導讀：由于幼兒獨立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個性全面和諧的發(fā)展，對幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。

　　生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。那么，如何幫小班幼兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的效果呢？

　　一、常規(guī)培養(yǎng)從入園的第一天開始

　　幼兒離開家庭進入幼兒園，不容易擺脫對家人的依戀，會經(jīng)�？摁[，這樣不利于常規(guī)的培養(yǎng)。首先要為小班幼兒營造—個熟悉的環(huán)境，當幼兒第一天入園，設法用玩具吸引他們的注意力，讓幼兒玩自己喜歡的玩具，穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒在寬松自由的氛圍中愉快生活。

　　經(jīng)驗告訴我們，當孩子離開家庭進入陌生環(huán)境往往感到不知所措，這時告訴他們“做什么，怎樣做”，他們會比較容易接受，并且第—次的印象會成為良好習慣的開端。寓常規(guī)教育于豐富有趣的生活內(nèi)容之中，有序，有趣的內(nèi)容使孩子們在不知不覺中服從常規(guī)要求，開始師生之間的親切互動。這樣會使孩子更容易擺脫對家人的依戀，縮短情緒波動時間，比較順利地適應集體生活。

　　二、建立合理的常規(guī)

　　常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。它是幼兒園為了使幼兒的生活內(nèi)容豐富而有規(guī)律，調(diào)動幼兒在一日生活中的主動性和積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化及制度化，通過常規(guī)教育讓幼兒知道什么時候應該做什么以及不應該做什么，應該怎樣做以及不應該怎樣做。借以形成幼兒—系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時也有利于成人的工作，以保證教育的一致性和一貫性。

　　多年來的實踐證明，運用常規(guī)對幼兒日常生活各環(huán)節(jié)進行組織管理，是一種行之有效的好辦法。在制訂常規(guī)時，一要考慮幼兒生理和心理的合理負擔；二要考慮幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展；三要考慮應有利于幼兒自主性和獨立性的培養(yǎng)，為幼兒充分的、自由的活動創(chuàng)設條件；四要考慮幼兒的個別差異，同時要從實際出發(fā)，針對小、中、大三班幼兒的發(fā)展水平，因地因時制宜。切忌規(guī)定過細、限制過多、管得過死、操之過急和一刀切的偏向。

　　三、隨機教育，潛移默化

　　日常生活活動是向幼兒實施全面發(fā)展教育的手段，也是最經(jīng)常、最自然、最容易收到實際效果的—個途徑。在組織領導幼兒日常生活活動的過程中，教師最容易觀察到幼兒對周圍事物、對同伴和對待勞動的態(tài)度，從而能有針對性地進行隨機教育。例如組織幼兒進餐，使他們在整潔、安靜、愉快的環(huán)境中吃飽、吃好，同時注意培養(yǎng)幼兒細嚼慢咽、不挑食不偏食等良好進餐習慣和獨立進餐能力，以利于幼兒健康地生長發(fā)育，這些是最起碼的、必須做到的要求。然而，教師的工作不應當僅僅做到這—步，還應充分利用進餐機會，促進幼兒的全面發(fā)展。例如結合具體事物，教幼兒認識餐具、食品豐富等相應的詞匯，“今天炊事員阿姨給我們做的菜多香��！多美啊！綠色的菠菜，紅色的胡蘿卜，黑色的木耳，白色的豆腐，還有圓圓的小丸子吶！”還可以結合幼兒行為表現(xiàn)，進行品德教育。例如當一個幼兒不小心把肉丸子掉在地上，為了怕老師批評，輕輕地踢到別的小朋友腳旁時；當有的幼兒為了搶吃盤子中剩得不多的面包而狼吞虎咽時，教師最容易洞察幼兒的內(nèi)心活動，也最容易聯(lián)系實際，富有說服力地進行教育。同樣，在盥洗，入廁，飲水乃至自由活動的前前后后，幼兒之間是否友愛是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，教師都可以隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　因此教師應把組織指導幼兒的日常生活活動，作為觀察幼兒身心發(fā)展狀況的窗口，從幼兒教育的目標出發(fā)，把幼兒園的日常生活活動作為教育手段加以利用。

　　四、從幼兒的實際出發(fā)，因材施教

　　教師在組織領導幼兒日常生活活動時，—定要從幼兒實際水平出發(fā)，循序漸進地實觀《綱要》的有關要求，不能操之過急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點出發(fā)，如對小班幼兒培養(yǎng)生活衛(wèi)生習慣和獨立生活能力時，要著眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過游戲進行練習，重點放在幼兒學會技能上。而中班，則在小班基礎上，著眼于“形成行為習慣”，可較多利用語言進行督促、檢查、表揚和批評。對大班，則要在提高認識的基礎上要求其“自覺”。

　　在指導幼兒日常生活活動時，還必須看到幼兒之間的個別差異。這些差異除了受家庭或幼兒園的教育影響外，還有受到體質(zhì)的好壞、智力發(fā)展狀況、精神狀況和意志性格等因素的影響，教師必須予以重視，區(qū)別對待。

　　五、保持一致性和一貫性

　　由于幼兒獨立生活能力較差，為保證幼兒的健康，安全和個性全面和諧的發(fā)展，對幼兒生活予以悉心照料是完全必要的。但是，悉心照料不等于包辦代替。過分“保護”，會影響幼兒自理、自立能力的形成，因此凡是幼兒自己能做的事情，教師不要代做。發(fā)現(xiàn)幼兒有困難，應耐心地結合示范、講解，運用鼓勵、表揚，想方設法讓幼兒學會，而不能由教師為他們一擦一洗了事。否則，會養(yǎng)成他們的依賴性。對幼兒的行為規(guī)范要常抓不懈，當幼兒出現(xiàn)違反規(guī)范要求的行為時，教師要及時提醒糾正。

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