探索有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的教研方式

　　在《幼兒園工作規(guī)程》頒布15年、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）頒布5年的今天，幼兒園教師在觀念層面上發(fā)生了極為深刻的變化，但在具體實踐層面上，觀念如何轉(zhuǎn)化為行為仍然存在很大困難。因此，急需探索能有效引領(lǐng)教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的教研與培訓(xùn)之路。

　　近年來，我們與不少園所合作，初步嘗試和實踐了一種扎根實踐、以園為本的教研方式，其基本特征如下：以園為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體；教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例；教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)�，F(xiàn)細(xì)述如下，愿與有志于改進(jìn)教研方式，切實促進(jìn)教師自我發(fā)展與專業(yè)成長的同行分享。

　　一、以園為基本研究單位，建立研究和學(xué)習(xí)共同體

　　現(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園不口教師的自我發(fā)展能力，通過完成國家、地方、幼兒園內(nèi)的各級研究課題，使教師在立足實踐的研究中獲得自我發(fā)展和專業(yè)提高。

　　當(dāng)今的科學(xué)研究更多發(fā)明創(chuàng)造依靠的是集體協(xié)作。或許正因為如此，法國科學(xué)院院士雷納在談到實施“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計劃的關(guān)鍵因素時強調(diào)，要有一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師集體，而不應(yīng)孤軍奮戰(zhàn)。事實上，不僅“做中學(xué)”科學(xué)教育改革如此，幼兒園在貫徹、實施《綱要》的教改中，開發(fā)符合《綱要》精神的優(yōu)秀案例，制訂適宜的教育策略，均需要集體的研究和共同學(xué)習(xí)，即建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。

　　研究和學(xué)習(xí)的共同體不是幾個人的隨意組合，而應(yīng)具有如下最基本特征。

　　1．骨干先行，全體跟進(jìn)

　　實踐表明，沒有明確的預(yù)定目標(biāo)和運作方式，就選擇全員參與的方式開展集體教研活動或課題研究，只能流于形式。我們的經(jīng)驗是，最先選擇那些樂于研究、能舉一反三、求真務(wù)實、善于合作的教師，組成研究和學(xué)習(xí)的共同體，努力把他們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進(jìn)。

　　2．有基本相同的價值觀、教育理念和研究范式

　　骨干教師共同體中的成員，應(yīng)該有基本相同的價值觀和教育理念，以便對教育現(xiàn)象、教育行為和教育效果進(jìn)行判斷和做出決策。一個研究的集體必須做出其成員都能夠認(rèn)同的選擇，從而使集體的研究能夠順利有效地進(jìn)行，這樣，才不會被形式上的沖突和爭議羈絆。

　　3．有明確的分工，能有效地合作與互助

　　在真正意義上的研究和學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)根據(jù)每一個人的特點明確角色定位，以保證每個人都有其自身的價值、盡心盡責(zé)，成員間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力。

　　4．實質(zhì)性的互動與同構(gòu)新經(jīng)驗

　　在學(xué)習(xí)和研究的共同體中，成員要想真正相互促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，就必須平等、真誠地對話與交流。通過集體的互動，每個人能從多角度、多層面看問題，在各自看法的基礎(chǔ)上達(dá)成初步的共識。以教育活動設(shè)計為例，初步達(dá)成共識的活動設(shè)計可能是一個，也可能是兩個或三個，在此過程中共同體的成員不可各執(zhí)己見，而要根據(jù)以往的經(jīng)驗和相關(guān)理論的論證，找出一種或兩種相對最佳的方案，等待實踐的檢驗。各抒己見而沒有概括提升，或設(shè)計方案后不再有實踐檢驗，都是不了了之的研討，都不會有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　　5．以實踐作為判斷的依據(jù)

　　事實是最有力的證據(jù)，任何有爭議的問題如不同的設(shè)計方案、教育策略是否適宜有效，都要經(jīng)過實踐的檢驗。我們不應(yīng)迷信權(quán)威，而要相信事實。教師在實踐中的感受、體驗，幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展?fàn)顩r，是我們進(jìn)行教育價值判斷的可靠依據(jù)。

　　二、教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例

　　先進(jìn)的理念如果不能表現(xiàn)為實踐的形態(tài)，教師就難以真正理解。而體現(xiàn)先進(jìn)理念的實踐案例或行為，能讓教師在模仿或創(chuàng)造性實施的過程中，將新理念內(nèi)化為自己的行為。

　　我們所說的幼兒園是研究的基本單位，不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身實踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式。教師通過對自身實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接后，才可能真正實現(xiàn)理論與實踐、理念與行為的一致與匹配。

　　然而，教師成為研究者要有一個相當(dāng)長的發(fā)展階段，要允許她<1]觀念先到位、行為逐漸到位。我們發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行以案例開發(fā)為依托的研究時，最初可能只是偶爾開發(fā)出一個好的案例，但還不能將這一案例中的閃光之處推廣到其他教育活動中，他們需要積累相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀案例后，才能達(dá)到行為的自動化。而且，老師們還可能在某一個學(xué)科領(lǐng)域做得好，而在其他領(lǐng)域未必能夠達(dá)到同樣水平。隨著在某一領(lǐng)域理念和行為的對接和互換的日益嫻熟和自動化，其他領(lǐng)域的變化才會逐漸發(fā)生。

　　實驗研究以其實證性為突出特點，它包括選題、假設(shè)、實驗、統(tǒng)計與結(jié)論等幾個基本環(huán)節(jié)。將這樣的方法引入到幼兒教育的案例研究之中，才能使教師關(guān)注事實，關(guān)注孩子們的真實反應(yīng)、學(xué)習(xí)行為和效果，才能開發(fā)出高質(zhì)量的案例。用科學(xué)研究的方式開發(fā)案例的基本環(huán)節(jié)如下。

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