利用社區(qū)資源，關(guān)注幼兒生活

　　《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”隨著幼教改革的深入發(fā)展，我們深刻地意識(shí)到，幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的，是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。因此在生成活動(dòng)中，要充分重視幼兒與多方面的互動(dòng)，真正做到“從兒童出發(fā)，以兒童發(fā)展為本。”

　　一、從有益的社區(qū)活動(dòng)與幼兒互動(dòng)中生成課程

　　教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。每個(gè)幼兒都生活在社會(huì)當(dāng)中，每天都與周圍環(huán)境發(fā)生著互動(dòng)，生活中發(fā)生的一些事情常常影響著孩子。世界杯期間，家家戶戶、老老少少都興致勃勃的談?wù)撝�世界杯賽事，孩子看著中�?guó)隊(duì)在比賽時(shí)，那吶喊聲不亞于專業(yè)球迷，每到戶外活動(dòng)時(shí)間，小朋友就將皮球帶進(jìn)操場(chǎng)拉開(kāi)了比賽，“小小球迷”的活動(dòng)自發(fā)生成了；泉州汽車城開(kāi)業(yè)了，孩子們跟著爸爸媽媽一起去參加攝影比賽，回來(lái)后，話題就離不開(kāi)寶馬、奔馳……又使孩子的注意力轉(zhuǎn)移到研究“車”上。

　　社會(huì)生活中突發(fā)的一些事件深深吸引著孩子的注意力，而社會(huì)環(huán)境中的人們也是幼兒關(guān)注的對(duì)象。當(dāng)我們帶著孩子與云谷小區(qū)老年協(xié)會(huì)的爺爺奶奶聯(lián)歡后，孩子們回來(lái)，就一直想著老年協(xié)會(huì)的爺爺奶奶，“爺爺奶奶老了，彎腰彎不下怎么辦？”“我要請(qǐng)爺爺奶奶去我們家玩”“我要畫張畫送給老爺爺”……于是“我愛(ài)爺爺奶奶”的活動(dòng)就產(chǎn)生了，在活動(dòng)中，孩子們懂得了尊敬長(zhǎng)輩，能夠樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。

　　二、從獨(dú)特的家庭與幼兒互動(dòng)中生成課程

　　《綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作”，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本班的家長(zhǎng)素質(zhì)較高，有參與幼兒園活動(dòng)的愿望和能力，所以我們有計(jì)劃的開(kāi)展了以下兩個(gè)活動(dòng)：

　�。ㄒ唬�“客座老師”進(jìn)我班

　　●“奶奶老師，這餃皮怎么搟呀？”“奶奶老師，我包的餃子怎么全躺著呀！”孩子們?cè)谀棠汤蠋熌托闹笇?dǎo)幫助下，吃上了自己親手包的餃子。

　　●“爺爺老師，花盆下面的小洞有什么用呀？”“爺爺老師，第一顆種子是怎么種起來(lái)的？”孩子們端著花盆，圍著爺爺老師一個(gè)勁到問(wèn)這問(wèn)那，大有打破沙鍋問(wèn)到底的勢(shì)頭。

　　“客座老師”是我班嘗試的家長(zhǎng)參與保教工作的一個(gè)研究?jī)?nèi)容。它的開(kāi)展不僅僅豐富了幼兒園的課程活動(dòng)，同時(shí)也為教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流和共享的機(jī)會(huì)。教師不僅從家長(zhǎng)所擁有的專業(yè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，而且也加深了對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；家長(zhǎng)不僅從教師身上獲取了先進(jìn)的教育觀念、教育技能，而且更加了解孩子，理解老師。同時(shí)誘發(fā)幼兒積極的情感，激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望，敢于大膽與客人老師提問(wèn)、交流，從而提高幼兒的交往能力，在愉快和諧的氛圍中，享受到了自主探索的樂(lè)趣。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們注意做到以下兩點(diǎn)：

　　1、提前預(yù)約，合理安排。我們的活動(dòng)每月一次，根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，盡量安排在家長(zhǎng)最合適的時(shí)間，這樣既不影響家長(zhǎng)工作，又保證活動(dòng)的正常開(kāi)展。我們采取自愿報(bào)名的原則，以孩子為中介，使家長(zhǎng)逐步地由關(guān)心到關(guān)注，由袖手旁觀到主動(dòng)參與。

　　2、共同備課，保證質(zhì)量。預(yù)約之后，我們主動(dòng)了解家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程，幫助家長(zhǎng)把握深淺尺度，選擇安全、貼近孩子生活且感興趣的內(nèi)容，和家長(zhǎng)共同把活動(dòng)安排得更加合理、有趣、有益。

　�。ǘ�）家庭帶來(lái)的教育

　　幼兒來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同。每個(gè)孩子在與家庭的互動(dòng)中，會(huì)自發(fā)生成許多不同的主題。如蔡旭杰、謝星源等小朋友的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)手工制作，平時(shí)，這些家長(zhǎng)常與孩子一起動(dòng)手制作小玩具，并讓孩子將利用廢舊物制作的面具、傘、車等玩具帶到了幼兒園，其他小朋友看見(jiàn)了，也紛紛地與爸爸媽媽一起嘗試制作簡(jiǎn)單玩具，一個(gè)“爸爸·媽媽·我的小作品”活動(dòng)就自然生成了；王子晗等小朋友家里飼養(yǎng)著許多小動(dòng)物，平時(shí)家長(zhǎng)常與孩子一起給小動(dòng)物喂食，布置小動(dòng)物的家，觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，還讓孩子將家里有關(guān)小動(dòng)物的書籍、圖片、VCD等帶到幼兒園和小朋友分享，由此，“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”這一生成課程持續(xù)了很長(zhǎng)的一段時(shí)間。每個(gè)家庭有每個(gè)家庭的特色，全班小朋友的家庭也融合成一個(gè)大主題“家”，其中的“學(xué)做小主人”、“學(xué)做小客人”等活動(dòng)都開(kāi)展得有聲有色。

　　三、從平常的幼幼互動(dòng)中生成課程

　　在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時(shí)時(shí)都在進(jìn)行著互動(dòng)，他們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，一起談?wù)撝�他們感興趣的人、事、物。教師關(guān)注著他們的活動(dòng)及變化，由此也生成了許多活動(dòng)課程。如，孩子在幼兒園的大型器械旁的草地上玩。呂雨涵發(fā)現(xiàn)許多假檳榔的種子掉在地上，她就將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了其他小朋友。于是小朋友們都紛紛跑來(lái)?yè)旒贆壚频姆N子，并展開(kāi)了關(guān)于假檳榔種子的話題：“假檳榔的種子為什么掉下來(lái)？”“為什么假檳榔的種子有的是紅色的，有的是綠色的？”除了研究假檳榔種子的外形特點(diǎn)及掉落的原因外，小朋友還將自己撿到的種子與同伴比大小、比多少，又練習(xí)給“種子兵”排隊(duì)等，將數(shù)、形、量等知識(shí)都融入玩種子活動(dòng)中。藍(lán)貓是孩子特別崇拜的偶像，藍(lán)貓機(jī)智、勇敢的形象扎根在孩子們的心靈，小朋友喜歡講述藍(lán)貓的故事，模仿藍(lán)貓的對(duì)話……于是“藍(lán)貓?zhí)詺馊�千�?wèn)”的主題活動(dòng)就這樣生成了。

　　四、從積極的師幼互動(dòng)中生成課程

　　師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。作為教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視和幼兒之間進(jìn)行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導(dǎo)，并做出決策，生成課程。例如：根據(jù)小班幼兒的飲食特點(diǎn)----比較讒，零食對(duì)他們說(shuō)，有著極大的吸引力，所以我們就設(shè)計(jì)了“好吃的東西”這一活動(dòng)主題。又如大雨過(guò)后，草叢里出現(xiàn)了可愛(ài)的小蝸牛，老師和小朋友一起觀察彩虹，捉蝸牛，小朋友有的不禁問(wèn)起來(lái)“小蝸牛為什么藏在殼里面？”“小蝸牛喜歡吃什么？”于是又產(chǎn)生了“蝸牛的故事”、“天氣”等主題。在這些師幼共同生成的課程中，幼兒不僅參與了課程的實(shí)施，而且積極主動(dòng)地參與了課程的設(shè)計(jì)。老師則依據(jù)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯�、探索，并和他們一起探究。通過(guò)這種有效的師幼互動(dòng)，幼兒的積極性、主動(dòng)性都很高，他們的主體性和創(chuàng)造才能都得到了發(fā)展。

　　當(dāng)然，在幼兒與多方面互動(dòng)生成課程的過(guò)程中，生成的課程能否持續(xù)性向深度、廣度發(fā)展，還需要教師具有熟練的教育技巧，尋找刺激幼兒產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使幼兒能更積極地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)力，并在生成課程中并發(fā)自己的潛力。

　　總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動(dòng)過(guò)程中隱藏著豐富的教育契機(jī)，只要教師能時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活，善于捕捉教育契機(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，取之不盡，用之不竭。

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