讓“活教育”更“活”

　　“活教育”理論是老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生教育思想的核心。這一理論既吸取了美國實(shí)用主義教育家杜威實(shí)用主義教育理論中關(guān)于“尊重兒童，重視實(shí)踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問題，從做中學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)；同時，又融匯我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)做合一的觀點(diǎn)，認(rèn)為“大自然大社會都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，創(chuàng)造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，也是很有借鑒作用和現(xiàn)實(shí)意義的。我園組織全體保教人員認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會陳老的“活教育”思想，特別注意使用好“大自然大社會”這一活教材對幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒初步的社會適應(yīng)能力、交往能力和思維能力，讓幼兒的身心在與大自然大社會的接觸中得到全面的和諧的發(fā)展。

　　一、讓幼兒走進(jìn)自然，走進(jìn)社會

　　心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，一切人的生存和發(fā)展都不能離開環(huán)境，兒童自出生后就在社會生活、周圍環(huán)境、家庭及照管他們的成人的影響下，在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。因此，打破狹小的幼兒園限制，讓幼兒到實(shí)際生活中去鍛煉，增加與自然界和社會交往的機(jī)會，了解生活，了解自然，有利于幼兒身心的發(fā)展。

　　幼兒生性活潑好動，對活生生的豐富多彩的實(shí)際知識最感興趣。我園教師注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，有目的、有計劃的安排幼兒到大自然、大社會中去學(xué)習(xí)。在小班，我們注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、接觸與他們學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的人們的活動。如讓幼兒認(rèn)識教師、保健醫(yī)生、炊事員等人的工作；認(rèn)識自己家庭成員以及他們對自己的關(guān)心。在中、大班，我們組織幼兒走出園門，參觀本鎮(zhèn)的乙未亭、婁江河、農(nóng)貿(mào)市場、米廠、大閘蟹交易市場、得趣園等等。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同職業(yè)人們的勞動及其作用，使幼兒對工人、農(nóng)民、教師私人業(yè)主等有感性的、初步的了解，從而產(chǎn)生熱愛勞動人民的情感。在春、秋游時，我園組織幼兒幫農(nóng)民拾麥穗、稻穗，讓幼兒真正感受到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，從而能自覺地愛惜糧食。

　　通過運(yùn)用大自然，大社會這一活教材，豐富了幼兒的情感，培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛勞動者、愛集體、愛學(xué)習(xí)以及不怕吃苦、勇于進(jìn)取的品德，鍛煉了幼兒各方面的能力。他們身臨其境，對“文物”“市場”“田埂”等有了感知，學(xué)到了許多在園內(nèi)學(xué)不到的知識。

　　二、將大自然、大社會微縮進(jìn)幼兒園

　　陳鶴琴先生說“小孩子生來無知識，沒有什么能力的；后來與環(huán)境、社會相接觸、開始漸漸的稍有知識，稍有能力。倘使他們不與環(huán)境、社會相接觸，他哪會知道動物的生活，哪里會曉得民生的艱難，哪里能學(xué)得做人的道理？”如何讓幼兒能頻繁的接觸幼兒園以外的若大世界呢？我們將多彩的大自然、大社會景觀微縮搬入幼兒園，拓展幼兒的生活環(huán)境，使幼兒的能力發(fā)展有更多的機(jī)會。

　　四季鮮艷奪目的花草樹木，光怪陸離的魚蟲鳥獸，變化莫測的風(fēng)霜雨雪，這些豐富多彩的自然現(xiàn)象和動物世界都是兒童最感興趣的世界。為了讓幼兒在園內(nèi)就能了解到感興趣的自然知識，我園在院子內(nèi)栽種了月季花、菊花、雞冠花、梅花、一串紅等多種花木。在標(biāo)本室存放有動、植物標(biāo)本近二十種。另外，每班都有種植園地和自然角，幼兒通過對植物的播種、澆水、采摘；給動物喂食、換水的過程，不僅感知了植物、動物，激發(fā)了對動植物的興趣，而且培養(yǎng)了勞動習(xí)慣，發(fā)展了觀察力、口語表達(dá)力。

　　大社會也是兒童的世界。幼兒可以從事物與事物、人與人、人與事物的動態(tài)關(guān)系中獲得真實(shí)的活知識。在參觀了一些地方后，我們充分利用園內(nèi)空間，在各個區(qū)角農(nóng)貿(mào)市場、超市、醫(yī)院、娃娃家等游戲區(qū)，為幼兒提供多種材料，激發(fā)他們開展各類“角色游戲”的愿望，在游戲中學(xué)習(xí)了如何處理各種關(guān)系，如何與人交往。幼兒自己還提議開設(shè)了多個工作區(qū)，如用橡皮泥制作青團(tuán)子、年糕、餛飩等點(diǎn)心，用小磨子磨米粉，用各種輔助材料學(xué)包粽子，設(shè)計水鄉(xiāng)服飾等。這種“知行合一”、行中有知的游戲，培養(yǎng)了幼兒“做中學(xué)”的興趣，他們的口語表達(dá)能力、解決問題的能力、判斷思考的能力、創(chuàng)造能力以及動手操作能力都得到了較好的發(fā)展。

　　大自然、大社會無時無刻不處于運(yùn)動變化之中，讓幼兒直接去認(rèn)識大自然、大社會，激發(fā)他們的求知、探索欲望，有利于幼兒知、情、意、行的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“活教育”“活”的特點(diǎn)。

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