當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)——發(fā)展性教師評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

　　摘要

　　本文指出在當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)中的發(fā)展性教師評價制度的的內(nèi)涵、功能、意義。并闡述在評價的實施過程中的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，使發(fā)展性教師評價成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師專業(yè)素養(yǎng)

　　新《綱要》中明確指出：“幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”眾多教育實踐也充分證明了教育的任何創(chuàng)新與改革都要通過教師來完成。以往，一提到幼兒教師，在人們的腦海中就會呈現(xiàn)“彈、唱、說、畫、跳”的場面，認(rèn)為幼兒教師只要具備上述基本功就能勝任自己的工作，并且是一名出色的幼兒教師，而新《綱要》、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉(zhuǎn)化為“專家型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻(xiàn)精神與合作能力的人”，教師不再是一個僅限于“授業(yè)、解惑”的工匠者，而應(yīng)成為教育的合作者、支持者與引導(dǎo)者。角色的定位與轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認(rèn)為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進(jìn)行批判性反思，追求教學(xué)的最高效益。再次，在發(fā)展性評價中進(jìn)行批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷學(xué)習(xí)和實踐，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長。

　　現(xiàn)在，新一輪的幼兒園教育評價備受人們關(guān)注。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價。李小紅、李三福教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評價方式的總稱。”那么，我們應(yīng)該怎樣理解和實現(xiàn)《綱要》中的發(fā)展性教師評價呢？對此我們進(jìn)行了嘗試與探索。

　　一、評價的出發(fā)點和歸宿應(yīng)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

　　關(guān)于教師評價改革，《綱要》中明確指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。實行以教師自評為主，園長以及管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”由上可見，發(fā)展性教師評價認(rèn)為每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，我們不再象過去一樣，只著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，或僅對教師在評價前的工作情況進(jìn)行簡單的考核、鑒定、認(rèn)可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點和不足之處，然后分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)方法，怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　發(fā)展性教師評價既有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還能激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)和提升。在實踐過程中，主要進(jìn)行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動行為，并及時進(jìn)行評價反饋，與教師一起提出改進(jìn)建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行列。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。使教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)，確定自己的專業(yè)發(fā)展需要，明確自己個人專業(yè)發(fā)展的方向。

　　二、評價中應(yīng)體現(xiàn)教師的主體地位和民主參與角色

　　在傳統(tǒng)的教師評價中，教師往往被視為評價客體，評價對象，在評價過程中沒有太多的發(fā)言權(quán)。以至于有部分教師自覺或不自覺的抵制和厭惡教師評價。而發(fā)展性教師評價認(rèn)為，對教師的評價必須充分發(fā)揮本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，教師不僅是被評價者，而且也是參與者。具體地說，在評價開始時，我們就與被評價老師溝通協(xié)商，根據(jù)自己的教學(xué)實際情況主動提交評價資料，而我們同時創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給教師提供展示的平臺，鼓勵被評者將教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑說出來與大家一起分析和探索。在達(dá)成評價結(jié)論時對教師存在的優(yōu)點、不足和進(jìn)步盡量形成共識，注重引導(dǎo)教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起尋找出更適合幼兒的教學(xué)方法。如我們每學(xué)期都開展的同一層次或不同層次的各種教研活動，有根據(jù)兩個市級課題的研究匯報課、骨干教師示范課、自定課題的觀摩課等，每位教師都在活動中參與評價與被評價。在整個的評價過程中我們高度重視被評者本人的積極參與，這樣不僅有利于被評教師自己發(fā)現(xiàn)問題并主動地改進(jìn)和提高，而且大家都能在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中判斷，在判斷中改進(jìn)和提高，從而使評價者和被評價者都能自然而然地接受評價結(jié)論，從中不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)自己的主動創(chuàng)新。

　　三、重視教師的個體差異，發(fā)揮教師個性特長

　　發(fā)展性教師評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部刺激比外部刺激具有更持續(xù)的作用。美國著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)。”

　　發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是以面向教師未來發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)教師的主體精神，促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自己價值的評價，這種評價旨在促進(jìn)教師的全面發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

　　以上關(guān)于教師評價的理論和指導(dǎo)思想，無不滲透以人為本的管理理念，是我們實施教師評價改革，探索發(fā)展性教師評價模式的有力依據(jù)。

　　由于教師存在不同的教育教學(xué)風(fēng)格和不同的職業(yè)素養(yǎng)，因此，我們不再把評價的標(biāo)準(zhǔn)定的太死，對教師實行整齊劃一的一刀切。發(fā)展性教師評價主張，評價不但不能消除這些客觀存在的差異，而應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)差異有針對性的對每位教師提出不同的評價方法和改進(jìn)建議，這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。所以，我們在對教師的評價中，只提出相應(yīng)的大框框，對教師怎樣達(dá)到這個目標(biāo)則讓她們八仙過海，各顯其能了。從而讓教師們發(fā)揮自己的主動性，形成自己獨特的個性教學(xué)。同時為了鼓勵教師人人求進(jìn)步、人人求發(fā)展，促進(jìn)教師全面富有個性的發(fā)展，我們引導(dǎo)教師自己擬定個人成長計劃。一份份自己主導(dǎo)、理性分析自己長處和短處，明確自我需求、自下而上的個人成長計劃，由于發(fā)揮了教師自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，徹底改變了過去“領(lǐng)導(dǎo)要我成長”為“我要成長”的教師個性化發(fā)展勢態(tài)。

　　四、家長參與評價，形成家園共育

　　發(fā)展性教師評價十分注重家長的共同參與評價，這樣能讓被評教師獲得不同的反饋信息，從而更好的進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。眾所周知，家長對教師的評價具有重要的參考價值，有助于家園共育。在發(fā)展性教師評價過程中，我們就家長參評這一塊也做了有益的嘗試，我們首先讓家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)活動室，了解被評教師的教學(xué)工作，如在觀摩被評教師的教學(xué)活動后請家長填一份我們自己設(shè)計的表格，以闡明對被評教師的優(yōu)點和不足之處，并提出合理的改進(jìn)措施和建議。值得注意的是由于家長水平的不同和對教育理念的理解不同，其中提出的某些建議可能帶有自己的主觀性和局限性，所以，教師既要有正確的心態(tài)對待家長的評價，又要能堅持正確、先進(jìn)的教育策略，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長，也促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展。

　　結(jié)論

　　總之，《綱要》中關(guān)于教育評價領(lǐng)域的闡述，體現(xiàn)了教師評價是發(fā)展性評價的思想，發(fā)展性教師評價，有助于教師在期望與現(xiàn)實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，同時有助于幼兒園根據(jù)教師的潛力，幫助他們逐步成長，讓教師個人的獨特才干充分顯現(xiàn)和施展，讓我們在發(fā)展性評價中進(jìn)行批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷學(xué)習(xí)和實踐，讓我們與新教改同行，在發(fā)展性評價中和孩子們共同描繪新的成長藍(lán)圖。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、胡小敏著，《中國教育》，浙江教育出版社，2004年8月。

　　2、王斌華著，《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學(xué)出版社，2002年6月。

　　3、李小紅、李三福主編，《發(fā)展性評價：新課程改革中教師評價的基本理念》、《湖南教育》，人民教育出版社，2004年2月。

　　4、《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）

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