教學源于孩子的生活——半日活動“漂亮媽媽”評析

　　寶帶實小幼兒園    張惠萍

　　以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認為外加的教育能促進幼兒的發(fā)展，沒有看到幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發(fā)展的生活世界本身，自從參加了南師大虞永平教授倡導的“生活化游戲化”課程后，使我們對幼兒園的課程有了新的認識——幼兒的生活是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，更是幼兒園課程的立足點。參加實驗的教師認為，本課程的實施，對教師來說，能有更大的空間去探索研究，是一個不斷地學習提高的過程。對幼兒來說，更能調(diào)動他們在活動中的學習興趣，并能使幼兒更多地學會去主動探索和思考。

　　3月22日，中（5）班的楊紅老師給我們提供了半日活動研討現(xiàn)場，大家從中受到了很大的啟發(fā)，那就是——要“尋找適合孩子的教育”，課程要真正追隨孩子的身心發(fā)展。在楊老師組織的半日活動中，她整合了教材中的許多點，追隨孩子的經(jīng)驗和生活，預設活動，具有一定的開放性和靈活性。

　　1、課程的設計應是追隨孩子的身心發(fā)展。

　　課程的設計應是追隨孩子的身心發(fā)展。半日活動“漂亮媽媽”是在《漂亮的服飾》這個大主題下的活動，旨在通過感受、交流、表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，了解媽媽在幾個特殊時期的服裝（婚紗和孕婦裝），并通過繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)手段，進一步激發(fā)愛媽媽的美好情感。本次活動充分考慮幼兒年齡特點，分別從講述理解和藝術(shù)表現(xiàn)兩方面達成目標，動靜結(jié)合。活動通過讓幼兒自己收集及利用材料（媽媽的婚紗照、婚紗、孕婦裝），主動向媽媽了解幾個特殊時期的感受等前期經(jīng)驗積累，為孩子們在活動中的交流奠定了基礎。活動中我們聽到了孩子們精彩的發(fā)言，看到了他們真切的情感流露……整個活動，幼兒注意力始終集中�？梢姶税肴栈顒邮墙處熞罁�(jù)目前孩子的需要和發(fā)展狀況以及幼兒感興趣的內(nèi)容從教育的角度進行設計的，活動中幼兒的語言、社會性等方面得到了良好的發(fā)展。

　　2、課程的實施應是追隨幼兒的身心發(fā)展的。

　　在課程實施過程中，教師不單單是一個課程的組織者，更應是幼兒活動的支持者、觀察著、指導者、促進者。教師要要善于傾聽和觀察幼兒，傾聽了解幼兒的需求，分析、尋找幼兒的興趣熱點，捕捉最佳的教育時機，并嘗試鼓勵和引導幼兒，充分體現(xiàn)出幼兒是真正的學習主人。就拿第一個活動來說吧，教師由猜猜孩子媽媽的婚紗照自然過渡---欣賞婚紗裙---現(xiàn)場采訪前來聽課的嚴老師：穿婚紗時的心情（生成），可以說教師在開始部分就抓住幼兒的興趣點，這使活動現(xiàn)場興起了一個小小的高潮，孩子們投入其中熱烈地交流著……另外，在每個活動環(huán)節(jié)中，我們看到楊老師通過細心觀察、用心捕捉、耐心引導對幼兒進行了情感、認知、能力的培養(yǎng)，整個半日活動，楊老師將關注點放在了幼兒終身受益的品質(zhì)（個性、能力、行為習慣）上。教學形式由集體向小組、個體傾斜，讓孩子在不經(jīng)意中接受有目的的教學，在分享、創(chuàng)作及游戲中積累知識經(jīng)驗，然后順其自然促其水到渠成“愛媽媽”。這種教學方式真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　3、課程的形式是追隨幼兒身心發(fā)展的。

　　課程是可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。只有從孩子的興趣著手，才能讓孩子成為積極主動的學習者。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到課程和活動中來。楊老師組織的半日活動中，喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗，分別從媽媽的婚紗和孕婦裝入手，通過猜一猜，看一看、講一講等形式介紹自己的媽媽，突出媽媽的漂亮和辛苦。活動中由于所有的素材來自生活，孩子們有話可講，有話想說。另外，活動中教師非常投入，和孩子一起分享老師的婚紗照，講講老師做媽媽的經(jīng)歷和感受，和孩子一起沉浸在快樂和喜悅之中……自然真實的互動，無形中拉近了師生的關系�；顒与m然結(jié)束了，但小朋友們的興趣還在不斷地延續(xù)著。我們發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

　　可見，只有這種追隨幼兒的課程，才能對幼兒發(fā)展起到真正的推動，才能更好地滿足幼兒自主活動，自發(fā)學習的需要，促進幼兒富有個性地發(fā)展。作為老師不僅要改變思想觀念，更要從行為方式中體現(xiàn)出來，從而更好地體現(xiàn)教育的價值。

　　不足與建議

　�。�1）觀念還沒真正更新，半日活動環(huán)節(jié)界限明顯。活動一過后教師不必劃一地讓幼兒去小便，然后再排隊集中進活動室進行第二個活動。而應讓幼兒參與第二個活動的準備工作，需要小便的幼兒則去，這樣半日活動銜接會更自然，淡化了上、下課的痕跡。

　�。�2）活動二沒有真正從幼兒的角度考慮及組織，形式單一，忽略了幼兒的個性化培養(yǎng)。應進一步突出幼兒的主體地位，進一步了解孩子的需要，教師可事先了解幼兒的想法，并根據(jù)幼兒的想法與幼兒一同準備所需材料，在這基礎上教師再有意識地準備一部分材料，以滿足不同層次幼兒的需要。活動可以以小組活動形式進行，鼓勵孩子合作，把繪畫、手工、審美等多種技能滲透進去。

　�。�3）區(qū)域活動內(nèi)容的設置與上面的活動沒有很好整合。

　�。�4）語言能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還有待提高，教師尤其要注意相對弱勢幼兒的引導和教育。

　　總之，通過半日活動的研討，引起了我們的思考：1、努力做到“教者有心，學者無意”。2、實現(xiàn)教材追隨孩子的身心發(fā)展。3、真正實現(xiàn)自身的教育行為追隨孩子，尋找適合孩子的教育。

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