有準(zhǔn)備的環(huán)境與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)(2)

　�。ㄒ唬�從正確的方法開始學(xué)習(xí)

　　孩子是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，他們對活動(dòng)有強(qiáng)烈的需求，但并不是漫無目的的，或只要是活動(dòng)就能滿足。應(yīng)該說孩子都喜歡做有目的的活動(dòng)，在最初的活動(dòng)中，他們只是發(fā)展其隨意肌，以獲得按自己的意識而活動(dòng)的肌肉控制能力。從反復(fù)不停的活動(dòng)中，肌肉的動(dòng)作便順著智能的發(fā)展尋求持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)。于是他會(huì)把東西分們別類、集合、排列、比較大小或是一對一地對應(yīng)，逐漸從無意識的肌肉運(yùn)動(dòng)走向正確。

　　正確性是激發(fā)孩子興趣的所在，堅(jiān)持正確的活動(dòng)不僅不會(huì)減弱孩子們活動(dòng)的興趣，反而會(huì)形成持續(xù)努力的動(dòng)力，會(huì)引發(fā)孩子做得更完美的自發(fā)性行為。正確的行為說起來較為復(fù)雜、正式，實(shí)際上它滲透在孩子生活的點(diǎn)滴之中。例如在日常生活中：

　　把鞋子放入鞋柜的動(dòng)作是：把兩只鞋對齊、拿穩(wěn)，放到柜子里，鞋尖放到柜底，確認(rèn)鞋跟有沒有靠攏。

　　搬運(yùn)物品：雙手拿著托盤兩邊的中央，拇指與另外的四指要握穩(wěn)了才抬起搬運(yùn)。

　　這些日常生活中每天要做的事情，都能以正確的方法去工作，便能引發(fā)孩子不斷活動(dòng)的興趣，就會(huì)形成孩子們有序生活、積極有規(guī)則的自發(fā)性的行為。這也是在有準(zhǔn)備的教室環(huán)境中沒有大段的說教，就能讓孩子保持有序的活動(dòng)狀態(tài)的原因之一。

　　（二）方法的一貫性

　　靠耳濡目染、堅(jiān)持一貫形成的習(xí)慣保持得最長久。在有準(zhǔn)備的教室中，方法的一貫性也是教育環(huán)境中不可缺少的一環(huán)，它包括活動(dòng)方法的一貫性和不同施教者指導(dǎo)的一貫性。

　　在進(jìn)行一項(xiàng)工作的展示時(shí)，教師往往會(huì)遵循以下的方法：

　　1．真實(shí)地做給孩子看

　　孩子的學(xué)習(xí)往往先從動(dòng)作的模仿開始，教師實(shí)際的操作可以讓孩子將具體的表象印在頭腦中，兒童在具體操作中，會(huì)根據(jù)頭腦中的印象活動(dòng)，并反復(fù)操作，直至將具體的形象抽象成某一概念收集起來，再投入新的活動(dòng)。故而，教師切實(shí)地操作給孩子們看是十分必要的。在我們的教室中隨處都有這樣的例子，給孩子講三遍不如真實(shí)地做一遍。

　　2．將注意力集中于單一項(xiàng)

　　在示范活動(dòng)方法或使用方法時(shí)，應(yīng)排除其他不必要的因素，如多余的裝飾、纏在一起的概念等，把注意力集中于單一項(xiàng)，則有助于兒童的吸收與掌握。

　　3．分解動(dòng)作與掌握次序

　　每一次的展示活動(dòng)，教師都要分析這一活動(dòng)對兒童發(fā)展的作用，并根據(jù)發(fā)展的目標(biāo)將此活動(dòng)內(nèi)容仔細(xì)分解，正確示范，提示每一個(gè)動(dòng)作，按正確的順序完成操作。

　　4．正確地實(shí)施，緩慢地進(jìn)行

　　教師展示活動(dòng)的目的，就是刺激兒童原本就有的追求完美的傾向，所以正確性非常重要。要想做得正確，必須能沉著地進(jìn)行。放慢操作的速度，使展示的動(dòng)作正確地實(shí)施，緩慢地進(jìn)行，使孩子能看得清楚、記憶正確。

　　5．有意識地進(jìn)行

　　是否有意識地活動(dòng)，從表面上看并無多大的區(qū)別，但從實(shí)質(zhì)上分析，有意識的動(dòng)作帶有反思的因素，可以突出活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　此五項(xiàng)教師展示時(shí)遵循的方法，貫穿于教師指導(dǎo)兒童活動(dòng)的全過程，在此環(huán)境中不同的施教者都保持同樣的態(tài)度和方法，并指導(dǎo)孩子們也依循正確的方法堅(jiān)持一貫的活動(dòng)，因此而形成了連貫一致的教育環(huán)境。

　　（三）教材的階段性和連貫性

　　有準(zhǔn)備的環(huán)境中的教材是有一定的系統(tǒng)性的，它滿足了兒童發(fā)展過程中階段發(fā)展和連貫發(fā)展的需求。以日常生活教材為例，剛剛能熟練地使用自己的手腳的孩子都會(huì)做丟、塞、撕、揭的動(dòng)作，一段時(shí)間里他們會(huì)拿一樣物品撿起來又丟下，撿起來又丟下；或是看見一個(gè)洞就不斷地往里面塞東西，直至自己滿意為止。在初期階段，兒童就以單一的活動(dòng)為滿足，當(dāng)此動(dòng)作成熟后，他們又會(huì)朝向一個(gè)新的目標(biāo)。丟、塞的動(dòng)作發(fā)展為穿、縫的工作，撕的動(dòng)作發(fā)展為剪的工作，揭的動(dòng)作發(fā)展為粘貼的工作，從而以這些動(dòng)作為基礎(chǔ)，逐漸向創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)展下去，連續(xù)性地提高教材層次。

　　不同年齡階段的孩子都有自己的發(fā)展需求，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中設(shè)有適宜其學(xué)習(xí)的生活練習(xí)、益智、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、建構(gòu)、美勞、角色扮演等區(qū)域，這些區(qū)域根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平的不同需要而設(shè)置，區(qū)域中的活動(dòng)材料—-適宜其學(xué)習(xí)的教具，也根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)而連貫地設(shè)置，并應(yīng)根據(jù)孩子們學(xué)習(xí)和掌握的情況而變更。

　　俗話說，近朱者赤，近墨者黑，有準(zhǔn)備的環(huán)境能夠積極地影響兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展是依照一定的成長規(guī)律逐漸發(fā)展起來的，有一個(gè)適宜兒童發(fā)展的有序環(huán)境但放任不管、任憑其自由發(fā)展，就算教材具有一定的階段性、連貫性也不能出現(xiàn)發(fā)展性的活動(dòng)。所以，在適宜兒童成長的環(huán)境中幫助兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立、形成健全人格、協(xié)助其生命花朵綻放的過程，是通過有準(zhǔn)備的環(huán)境、引導(dǎo)兒童用正確的方法進(jìn)行活動(dòng)，并堅(jiān)持一貫地有序指導(dǎo)與活動(dòng)等幾方面的協(xié)調(diào)、整合而進(jìn)行的。

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