五種強(qiáng)化策略促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成(2)

　　所以，我們?cè)谶\(yùn)用強(qiáng)化的手段時(shí)，不能濫用，要注意其有效性的體現(xiàn)。必須在孩子達(dá)到或基本完成了預(yù)定的目標(biāo)，才能給予一定的強(qiáng)化刺激。如果，在孩子還沒有完成或沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，老師就心急的給予獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就會(huì)認(rèn)為即使做不到老師也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的。久而久之，就失去了強(qiáng)化刺激的意義了。同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因此，作為教育者，在孩子行為形成的過(guò)程中，要注重隨時(shí)的觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其始終處于為完成目標(biāo)而不懈努力的積極的狀態(tài)中。這樣，不但體現(xiàn)了強(qiáng)化的有效性，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子做事的堅(jiān)持性。

　　2.注重強(qiáng)化的及時(shí)性。

　　在我們的教育實(shí)踐中，有的老師強(qiáng)化手段運(yùn)用得太多，孩子覺得無(wú)所謂；有的老師又運(yùn)用得太少，孩子會(huì)覺得遙不可及。這都不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從目前的情況來(lái)看，主要存在老師對(duì)幼兒良好行為形成過(guò)程的不夠關(guān)注，致使幼兒良好的行為得不到及時(shí)的強(qiáng)化。有的教師對(duì)孩子的要求過(guò)高，如果孩子在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，稍稍出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，就認(rèn)為其沒有達(dá)到，而取消原先的獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，對(duì)幼兒的行為表示贊許、鼓勵(lì)、肯定的言行少之又少。相反，批評(píng)、斥責(zé)卻不少，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒予以嚴(yán)厲的批評(píng)，有些老師甚至對(duì)幼兒進(jìn)行體罰或變相體罰。這樣，幼兒行為中的閃光點(diǎn)總是因老師的忽略而得不到及時(shí)的強(qiáng)化。漸漸地，幼兒對(duì)各類活動(dòng)就會(huì)失去興趣，有的就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得老師很兇的，在幼兒園不開心。嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生一提上幼兒園就又哭又鬧的現(xiàn)象。因此，我們認(rèn)為，教師在組織各類教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注并捕捉到每個(gè)孩子表現(xiàn)出來(lái)的良好行為，及時(shí)地運(yùn)用積極的激勵(lì)機(jī)制，使孩子表現(xiàn)出的良好行為的萌芽得到及時(shí)的肯定，逐漸在情感意識(shí)上形成習(xí)慣。

　　3.控制好強(qiáng)化的頻率。

　　我們?cè)谶\(yùn)用間隔強(qiáng)化時(shí)，間隔時(shí)間不要太長(zhǎng)，幼兒得到了老師的一次表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)之后，會(huì)有一個(gè)興奮期。雖然，這個(gè)興奮期與其得到的強(qiáng)化的強(qiáng)弱程度有關(guān)系，但是，由于幼兒年齡小，持久性和自控能力比較差，任何一個(gè)強(qiáng)化都不可能是長(zhǎng)久的。因此。當(dāng)一個(gè)強(qiáng)化的興奮期過(guò)去以后，應(yīng)該有下一個(gè)強(qiáng)化。但這下一個(gè)強(qiáng)化，幼兒往往很難獲得。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：某位幼兒因良好的表現(xiàn)，好不容易獲得了教師的一次表?yè)P(yáng)，但是，過(guò)一段時(shí)間以后，這位幼兒的表現(xiàn)又不那么好了。這時(shí)，教師就會(huì)非常失望地對(duì)幼兒說(shuō)：“你看，老師剛剛表?yè)P(yáng)過(guò)你沒幾天，你的老樣子又來(lái)了，看來(lái)，你這個(gè)人是不能表?yè)P(yáng)的。”其實(shí)，這問題不是出在幼兒身上，而是出在教師身上。幼兒在等待教師的第二次表?yè)P(yáng)，但是，幼兒等啊等，結(jié)果沒有等到，幼兒的良好行為未能得到應(yīng)有的強(qiáng)化，不良的行為當(dāng)然就趁機(jī)抬頭。這能怪幼兒?jiǎn)幔慷�許多老師也不會(huì)意識(shí)到這是自己的評(píng)價(jià)出了問題。所以，我們認(rèn)為作為一名幼兒教師決不能辜負(fù)孩子：不能辜負(fù)孩子對(duì)鼓勵(lì)的期待、不能辜負(fù)孩子對(duì)成功的期待、不能辜負(fù)孩子那顆易受傷的心。同時(shí)作為老師也不要“吝嗇”：不要吝嗇于一絲欣賞的微笑、不要吝嗇于一句贊揚(yáng)的語(yǔ)言、不要吝嗇于一次親切的撫摸。

　　4.體現(xiàn)強(qiáng)化的差異性。

　　教育的對(duì)象是幼兒，而幼兒都是有個(gè)性的，每個(gè)幼兒都有自己適合的強(qiáng)化方式。比如，有的幼兒喜歡在公開的場(chǎng)合得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵(lì)；有的幼兒喜歡教師的口頭表?yè)P(yáng)，而有的幼兒則喜歡教師給予一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)親切的微笑；有的幼兒喜歡物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，而有的幼兒則喜歡精神的激勵(lì)，等等。此外，教師在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)，除了應(yīng)考慮幼兒的個(gè)性外，還應(yīng)考慮幼兒的年齡因素。不同年齡段的幼兒對(duì)強(qiáng)化物的選擇也是有所不同。比如，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果是非常有效的強(qiáng)化物。對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、五角星、卡通貼紙等可累積的物品更具激勵(lì)性。而大班幼兒可以鉛筆、練習(xí)本、橡皮、棋類等實(shí)用物品作為獎(jiǎng)品，又或者在教室中創(chuàng)設(shè)“比比誰(shuí)的星星多”、“大家來(lái)登山”等體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境，可能更能激發(fā)大班幼兒的積極性。因此，我們?cè)趯?shí)踐中，要針對(duì)不同年齡段的幼兒，因人而異地選擇更適合的、更有效的強(qiáng)化手段。

　　5.適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理。

　　幼小銜接的教育工作是大班學(xué)段的重要教育內(nèi)容，其中最重要的就是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的任務(wù)意識(shí)，比如要讓幼兒知道必須先完成老師布置的作業(yè)，然后才能去玩。那么，在大班第二學(xué)期，我們可以適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。所謂普雷馬克原理，就是用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。具體地說(shuō)，就是用幼兒喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化幼兒參與不喜愛的活動(dòng)。比如，如果幼兒不喜歡閱讀而喜歡聽故事，可以讓幼兒先完成一定的閱讀任務(wù)之后再給幼兒講故事。又比如，如果幼兒不喜歡寫字而喜歡畫畫，就可以讓幼兒先寫好字然后再讓幼兒去畫畫等等。由于這種方法帶有一定的強(qiáng)制性，所以比較適合在大班年齡段進(jìn)行。

　　教師在實(shí)踐運(yùn)用中，要注意控制好高頻活動(dòng)和低頻活動(dòng)的時(shí)間比例，相應(yīng)的孩子喜歡的活動(dòng)時(shí)間可稍長(zhǎng)一些。關(guān)鍵是不能讓幼兒有厭煩低頻活動(dòng)的情緒，否則就會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用了。

　　以上是我們嘗試時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的五種強(qiáng)化策略，在實(shí)踐過(guò)程中，有些問題值得我們進(jìn)一步思考：

　　第一，強(qiáng)化理論分積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，老師們?cè)趯?shí)踐中比較多的是運(yùn)用積極強(qiáng)化的方法，在使用消極強(qiáng)化時(shí)，往往會(huì)與懲罰的手段相混淆。因此如何適當(dāng)?shù)�、合理的、有效地運(yùn)用消極強(qiáng)化的方法，來(lái)幫助幼兒改正不良行為方面還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和研究。

　　第二，在本次研究中注重的是強(qiáng)化原則在幼兒園中的運(yùn)用，對(duì)于如何指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭有效運(yùn)用強(qiáng)化原則的研究比較忽略。家長(zhǎng)是否能與幼兒園教育保持一致，采取與幼兒園教育同步的教育方法，能科學(xué)、有效地運(yùn)用強(qiáng)化原則，同樣是非常重要的。這就需要我們教師進(jìn)行相關(guān)的研究，提升家長(zhǎng)在家庭中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育能力。

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