幼兒社會性培養(yǎng)的設計思路

　　一、樹立明確的指導思想

　　對幼兒進行社會性發(fā)展教育，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。當今世界正經歷著面向21世紀的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素。因此，研究人的社會化已成為具有國際意義的課題，幼兒的社會性發(fā)展已引起人們的普遍關注。美國及一些西方國家，把誠實、自信、對集體的認識、責任感、在社會制約范圍內的獨立性作為學前教育的主要培養(yǎng)目標。日本強調和諧的人際關系，把社會意識、合作作為首要能力來培養(yǎng)。德國把社會化人格的培養(yǎng)作為入學準備的三大條件之一。瑞典極為重視兒童的個性發(fā)展，主張讓兒童在與他人合作的環(huán)境中實現(xiàn)社會化。這種趨勢的出現(xiàn)是必然的，是社會現(xiàn)實迫切需求的反映，同時也與有關理論研究和進展密切相關。

　　幼兒期是個體社會化發(fā)展的重要時期。兒童在這段時間的經歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發(fā)展狀況，將影響其一生。因此，必須高度重視對幼兒社會性發(fā)展的指導。

　　二、形成完整的教育內容結構

　　幼兒社會性發(fā)展涉及的內容十分廣泛。我們結合幼兒園實際，借鑒已有的研究，從以下幾個方面構建教育內容。

　　1.建立良好的動機系統(tǒng)。把激發(fā)孩子做個好孩子、長大做合格的社會成員、成為對社會有貢獻的人的愿望，作為貫穿教育活動始終的一條主線。抓好幼兒積極的、長遠的、親社會動機系統(tǒng)的培養(yǎng)工作。

　　2.奠定集體主義與自我發(fā)展兩十基礎。幼兒正處于自我中心階段。抓好集體主義啟蒙教育工作，使兒童初步掌握集體中的行為規(guī)范，懂得個人利益與集體利益關系中一些淺顯的道理，初步養(yǎng)成不影響他人、不給集體惹麻煩、愛護集體榮譽的好品質，不僅有利于提高他們的社會適應性，而且有助于發(fā)展他們的責任心、義務感。

　　自我主要指自己對自己的認識、評價和控制。發(fā)展自我就是讓幼兒在成人的指導下，在與周圍人們的交往活動中，逐漸認識到自我的存在，認識到自己的生理特征和主體力量，認識到人我、物我關系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進取心以及一切積極個性特征形成的基礎。從某種意義上講，社會性發(fā)展的目標就是形成完整的自我。

　　3.確立獨立性、堅持性、人際交往三個培養(yǎng)重點。獨立性、堅持性、人際交往能力是現(xiàn)代人心理素質中最重要的特征。

　　4.養(yǎng)成學習習慣、勞動習慣、生活衛(wèi)生習慣、文明行為習慣四個習慣。

　　綜上所述，幼兒社會性發(fā)展的指導是以動機系統(tǒng)的自我調節(jié)為軸心，以兩個基礎、三個重點、四個習慣為內容，按知、情、意、行四個環(huán)節(jié)運轉著。這種結構具有整體性、轉換性、協(xié)調性及相對穩(wěn)定性等特征。在教育實踐中應著眼于兒童心理的整體發(fā)展，不能僅局限于個別品質的培養(yǎng)，或機械地一個方面、一個方面地訓練。

　　三、選好教育培養(yǎng)的突破口

　　根據(jù)幼兒心理發(fā)展的水平和特點，培養(yǎng)他們良好的行為習慣是十分必要的。然而，只有習慣，沒有情感或動機是不可能形成品質的。只有在習慣與情感的相互作用下，形成穩(wěn)定的傾向，才能構成個性結構中的基本成分。所以，應當以情感的培養(yǎng)為突破口，同時進行良好習慣的培養(yǎng)。

　　情感教育的原則主要是從實際出發(fā)，講求實效。即了解幼兒情感發(fā)展的年齡特點，了解不同幼兒情感發(fā)展的差異。了解的目的在于引導和促進，在于培養(yǎng)；而培養(yǎng)的效果又取決于了解的程度和措施的針對性。

　　培養(yǎng)良好的行為習慣，要有明確的目標，要通過多種途徑，采用生動活潑的教育手段，持之以恒，在活動過程中形成符合社會行為規(guī)范的習慣與品行。

　　四、教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用

　　正確理解教育環(huán)境的含義，積極創(chuàng)設有利于幼兒成長、學習的環(huán)境非常重要。

　　根據(jù)幼兒生活、安全、活動和交往的需要，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應該包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動環(huán)境和交往環(huán)境。

　　從幼兒身心發(fā)展特點看，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應該包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和游戲環(huán)境。

　　研究中我們發(fā)現(xiàn)，以下三種環(huán)境因素與幼兒的社會性發(fā)展水平關系密切。

　　1.物理環(huán)境與空間的利用。幼兒園空間狹小，幼兒人數(shù)過多，在其中活動的幼兒攻擊性行為增多，社會交往行為減少，不主動參與活動比率升高。

　　2.材料的數(shù)量、種類和陳放。這一點對吸引幼兒的注意力、促進幼兒社會交往極為重要。例如，為3歲兒童提供積木和粘土，比較兒童的社會交往行為，結果發(fā)現(xiàn)，兒童在玩粘土時綜合社會指標和合作行為的頻率較高，有更多的交往發(fā)生；玩積木時，兒童間會有更多的沖突。材料是自由獲取還是從教師處獲取，同樣影響著兒童的行為。我們在大型開放式活動室內，用分隔物和低矮的櫥柜提供材料，發(fā)現(xiàn)兒童吵鬧的行為和發(fā)出的噪聲減少，合作行為增多了。

　　3.成人與幼兒交互作用的數(shù)量與類型。教師能否滿足幼兒的各種合理需要，注意與幼兒的交互作用與類型，如體諒和容忍幼兒的過失行為，對幼兒的表現(xiàn)認可、贊同和接納，影響幼兒形成積極的人際關系。

　　總之，幼兒園所設置的環(huán)境應該能夠促動兒童的內在動機，使兒童在活動中不斷嘗試、探索。教師要能靈活運用教育技巧，觸動兒童的思維，促使其行為發(fā)展。即在活動過程中，教師要能猜測孩子在想些什么，琢磨他們的思維達到什么階段，思維活動中還存在什么“困難”。唯有如此教師才能根據(jù)孩子現(xiàn)階段發(fā)展水平準備相應的材料，組織相應的活動，設置相應的課程，從而促進他們社會性的發(fā)展。

　　需要指出的是幼兒園環(huán)境影響幼兒的行為和發(fā)展，相反幼兒的行為也作用于幼兒園環(huán)境，影響幼兒園環(huán)境教育功能的發(fā)揮。環(huán)境對兒童的行為和發(fā)展之所以有價值，不僅因為它是兒童發(fā)展的影響條件，而且因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動獲取了應付環(huán)境的變化方式和能力，并對環(huán)境起到了影響甚至改造作用。

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