來源:來自網(wǎng)絡 2009-07-05 21:00:40
其次,內(nèi)容中的融合。教學內(nèi)容的融合要以目標為前提,以幼兒原有的經(jīng)驗為基礎,抓住各領域教學內(nèi)容中與心理健康教育有機融合的結(jié)合點,挖掘領域間新的更多的聯(lián)系線索。如語言領域中,教師在引導幼兒欣賞、理解優(yōu)秀文學作品的同時,還要善于挖掘其中蘊涵的人文精神,讓幼兒體驗關愛、親情分享等良好的情感;將這些線索擴展,調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗,在具體形象的感知中,形成良好的態(tài)度和健康的行為。
最后,評價中的融合。在活動實施后的評價中,首先教師應該以尊重孩子為原則,對孩子的活動給予較多的肯定,幫助幼兒樹立學習的信心,形成對學習積極主動的情感和態(tài)度;其次教師要善于反思,捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為所反映的新線索與新內(nèi)容,由此生成新的活動目標與活動內(nèi)容,使心理健康教育與其他領域的整合式教育走向生成式、持續(xù)發(fā)展式、整體性的教育。
三、在成長檔案中記錄心育過程
未來社會需要富有個性特色的創(chuàng)新人才,《幼兒園教育指導綱要》特別強調(diào):“要關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”為能把對每個幼兒的教育落到個性化實處,使教育更有針對性,“幼兒成長檔案”應運而生了,它是對幼兒發(fā)展水平進行整體評估,依據(jù)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀提出預期發(fā)展目標,有針對性的開展引導和幫助,促進其發(fā)展等過程為軌跡而形成的資料,這是教育日趨個性化的產(chǎn)物。
幼兒心理健康教育具有個體取向,主要是培養(yǎng)“健康的自我”。但由于幼兒的發(fā)展存在差異,心理發(fā)展的特點與速度也有著較大的不同,常常表現(xiàn)出不同的個性傾向性,而且在對個別孩子的觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的問題,并不是智力問題,也不是道德品質(zhì)問題,更多的是其自身在成長過程中碰到的一些心理問題,比如:退縮、自卑;或者注意力不集中;交往能力差等等。因此,對幼兒進行心理健康教育必須關注幼兒富有個性發(fā)展的過程評價。“成長檔案”為開展心理健康教育提供很好的平臺。
教師可以借助“成長檔案”,對幼兒心理發(fā)展水平進行整體的評估,依據(jù)現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀分析提出預期發(fā)展目標,有針對性的開展引導和幫助,促進幼兒心理健康發(fā)展。具體的說,教師可以結(jié)合幼兒在某一特殊時期出現(xiàn)的情緒或行為問題,采用表格和文字的方式記錄,分析尋找原因,并依此采取合適的教育方法和策略;在記錄時也可以有重點的將某一心理素質(zhì)的優(yōu)化過程以幼兒行為的變化的過程記錄出來,這既是教育過程和效果的記錄,也是幼兒富有個性的成長軌跡的記錄。
例如:中班幼兒學習主動性不高,教師就在“成長檔案”中確立“提高幼兒學習主動性”的觀察與記錄。在對幼兒學習主動性行為進行整體評估,確定預期發(fā)展目標后,制定行為記錄表格,根據(jù)每個幼兒在不同時期的行為表現(xiàn),分階段以表格和文字的方式記錄,表格記錄的是幼兒在教師規(guī)定的幾個項目中的表現(xiàn)(優(yōu)、良、中);文字記錄的主要內(nèi)容是幼兒行為描述、教師對幼兒心理分析及根據(jù)幼兒心理發(fā)展制定的解決策略等。記錄的時間根據(jù)幼兒行為嚴重程度而定,情況好的每月一次,情況嚴重的每天一次,在觀察記錄中,每個幼兒的心理狀態(tài)清晰的展現(xiàn)在老師的眼前,幼兒心理轉(zhuǎn)變的過程一目了然,易于教師對不同個性的幼兒有針對性的進行引導和干預。
“成長檔案”詳細記錄了教師對不同孩子的心理教育過程,對幼兒心理健康教育具有不可替代的重要意義。
首先,可以讓教師更多的了解孩子,獲得孩子認知發(fā)展的相關信息和興趣愛好的信息,為形成和諧的師幼關系、制定心理教育對策和滿足幼兒正當?shù)男睦硇枨筇峁┮罁?jù)。
其次,可以提高教師開展心理教育的水平,教師在一次次記錄、分析與反思中獲得更多心理學方面的知識,以更好的對幼兒進行心理引導和教育。
第三,為幼小銜接,加強小學心理健康教育奠定基礎。當幼兒在小學中遇到學習困難等心理問題時,可以讓小學教師參閱“成長檔案”,了解幼兒心理發(fā)展歷程,有目的的對學生實施心理健康教育。
第四,促進教師與幼兒,教師與家長的互動,讓家長了解相關信息,使家庭教育不會偏離大方向,有助于形成家園教育合力,為幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生一致的影響。
四、在問題教育中完善心育方法
問題教育是指教師抓住實際正在發(fā)生的沖突事例進行更加具體、直接的方法指導,并讓幼兒實踐、運用這些方式。問題教育要求教師轉(zhuǎn)變對幼兒身上發(fā)生問題的價值的認識,對幼兒交往中各種性質(zhì)的行為保持敏感,善于從幼兒具體的行為和幼兒間發(fā)生的事件中選擇出恰當而重要的教育點,選擇合理有效的教學方法或精心設計有關教育活動。通過對不同幼兒行為問題進行的問題教育,教師可以探索獲得更多教育的方法。
案例:
飯后活動的時間,因為還有一些孩子還為吃完,所以老師讓先吃完的孩子把椅子搬到邊上看書,大家都很高興,因為他們都喜歡看書。過了一會兒,只聽見“嘶——”的一聲,隨后是一聲大喊“老師——”,我朝聲音的方向望過去,只見沈般若和馮楷手里各拿著半本書,還兇吧吧的對視著?粗@一情景,我又好氣又好笑,也大概知道了剛才一瞬間的事,我迅速走了過去。
師;發(fā)生了什么事?
沈:他搶我的書!
馮(搶著說):是我先搶到的!
師:噢,書是搶來搶去的嗎!
。ㄋ麄儍扇硕嫉拖铝祟^,老師的一句反問式的話,已經(jīng)讓他們意識到自己的行為是不對的)
師:不管誰先拿到的書,一本書,大家都想看的時候怎么辦?(我把問題拋給孩子,我相信在兩人都靜下心來之后,一定知道這樣才是正確的行為,從他們自己的嘴里說出來,比老師的教誨效果要好的多,果然——)
沈:輪流看。
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