美術(shù)活動(dòng)中語(yǔ)言對(duì)幼兒創(chuàng)造作用

　　美術(shù)教育作為人類的特有行動(dòng)，是一種按照一定的目的有計(jì)劃、有組織、有方法對(duì)受教育者施以多方面影響的活動(dòng)。就學(xué)科的特性而言，美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過(guò)程中幼兒往往不受時(shí)空關(guān)系束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)自由自在地流露自己的思想和情感�？梢哉f(shuō)幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)齡期的幼兒已初步具有表達(dá)語(yǔ)言、接受語(yǔ)言的生理機(jī)制與心理機(jī)制，他們的發(fā)音器官已基本成熟，并具有一定的語(yǔ)言積累。表現(xiàn)自我和與人交往的需要日益強(qiáng)烈。然而這時(shí)的幼兒尚不能自如地運(yùn)用和理解成人約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，但對(duì)與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語(yǔ)言特有興趣并能理解接受。所以幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以向闡明幼兒創(chuàng)造的意圖、營(yíng)造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造的困惑。

　　1、運(yùn)用和藹平等的語(yǔ)言、營(yíng)造幼兒的創(chuàng)造的氛圍

　　教師在教學(xué)活動(dòng)中若不拘言笑或語(yǔ)言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會(huì)趨向緊張，嚴(yán)肅并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無(wú)從產(chǎn)生。因此教師在一日活動(dòng)中有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語(yǔ)言。能讓幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風(fēng)，表達(dá)上流暢自如。個(gè)人的創(chuàng)造靈感時(shí)時(shí)涌動(dòng)，群體間創(chuàng)造浪花相互激蕩不斷掀起新的創(chuàng)造浪潮。如何運(yùn)用親切和藹的語(yǔ)言、營(yíng)造幼兒的創(chuàng)造的氛圍，教師首先要從心理上認(rèn)可：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因?yàn)樯�理上的弱小理�?yīng)得到更多的愛(ài)護(hù)。”同時(shí)給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導(dǎo)者。”有了這科學(xué)、人文、自然的心態(tài)，親切的態(tài)度和語(yǔ)言會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。我經(jīng)常用商討式、議論式、討論時(shí)、探究式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間教師與美術(shù)創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系，幼兒的言語(yǔ)、行為無(wú)拘無(wú)束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。畫魚時(shí)我讓幼兒課前自己查找有關(guān)魚的資料，課上我對(duì)孩子們說(shuō)；“讓我們一起來(lái)研究一下魚和它的畫法？”畫蝴蝶時(shí)先讓幼兒拼搭蝴蝶，然后問(wèn)：“看！誰(shuí)的蝴蝶最美，怎么會(huì)那么美的呢？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到他們的不同意見(jiàn)時(shí)，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案，這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長(zhǎng)久下來(lái)，幼兒的想法、觀念都會(huì)具有個(gè)性色彩，有變通性和獨(dú)創(chuàng)性。畫魚時(shí)有幼兒說(shuō)應(yīng)先畫眼睛，按理畫魚先畫身體較妥，先畫眼睛作畫時(shí)易造成走型，然而我不急于否認(rèn)而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易畫，畫的美。”在美術(shù)教育活動(dòng)中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見(jiàn)、想法，并不留痕跡得加以科學(xué)指導(dǎo)。用寬容之心去接納不同個(gè)性的幼兒，而不人為偏移，用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開化，循循善誘而不拔苗助長(zhǎng)。如此這般，幼兒的創(chuàng)造之水如天上之河源源不斷。

　　2、運(yùn)用形象具體的語(yǔ)言，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖。

　　幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給幼兒，是一種較高的教學(xué)技巧，創(chuàng)造意圖可通過(guò)多種方式途徑傳達(dá)，語(yǔ)言傳達(dá)是其中難度最高，最直接、便捷的方法，語(yǔ)言由抽象符號(hào)組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對(duì)干澀的語(yǔ)言符號(hào)缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關(guān)的形象具體的語(yǔ)言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，使之產(chǎn)生創(chuàng)造，為達(dá)到上述目標(biāo)，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡(jiǎn)單的，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的他們理解語(yǔ)言符號(hào)的能力相對(duì)較弱，因此，我在美術(shù)教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無(wú)限空間之中。當(dāng)幼兒人物動(dòng)作創(chuàng)作出現(xiàn)躊躇不前時(shí)，我設(shè)計(jì)了“爸爸吸煙”的活動(dòng)。我和幼兒一起談吸煙的壞處，并想辦法讓爸爸不吸煙，幼兒各說(shuō)各的，一時(shí)間想出了好多辦法。于是老師抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)，創(chuàng)作爸爸吸煙時(shí)，他們的畫中的孩子動(dòng)作富有變化，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個(gè)性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點(diǎn)，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂(lè)的，在語(yǔ)言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造，當(dāng)我把彩虹比做游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，幼兒會(huì)讓它們?cè)谔焐匣�滑梯、打羽毛球，和太�?yáng)公公一起玩。當(dāng)我把蝴蝶比作“蝴蝶寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們住在花房子里。在闡述創(chuàng)造意圖時(shí)，語(yǔ)匯的具體形象能增強(qiáng)幼兒的理解，面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)言，幼兒更感興趣更易理解的是動(dòng)詞、名詞，動(dòng)詞能引起幼兒生理上活動(dòng)的沖動(dòng)，名詞能引起幼兒對(duì)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語(yǔ)言精簡(jiǎn)成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)簡(jiǎn)潔、押韻、生動(dòng)、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看