培養(yǎng)良好素質(zhì)適應(yīng)社會發(fā)展

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步和社會公眾文化素質(zhì)的提高，家長對后代成長的期望值在不斷提高，幼兒對接受教育的內(nèi)容要求也越來越豐富廣泛，這就對幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能技巧有了更高的要求。首先教師要利用各種手段學(xué)會觀察幼兒，了解幼兒的生活習(xí)性、興趣愛好，更好地根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計活動，組織活動，并把科研成果運(yùn)用于實(shí)踐，不斷改進(jìn)幼教工作方法，引導(dǎo)幼兒在玩玩做做中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。這就不光要求我們教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時，還要理論聯(lián)系實(shí)際，從多方位出發(fā)，設(shè)身處地地為幼兒著想，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才而打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

　　教師是環(huán)境的設(shè)計者。教師只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、可信任的并鼓勵他們探索與創(chuàng)造的環(huán)境，幼兒才能活潑、愉快地生活，積極主動地學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。

　　1、教師應(yīng)真誠地去熱愛每一個幼兒，特別是對能力較差、反應(yīng)慢的幼兒，對待幼兒應(yīng)寬厚，和藹可親，認(rèn)真負(fù)責(zé)。大家知道教師的微笑是愛的表現(xiàn)，而微笑來自對幼兒的愛，對工作的責(zé)任感。幼兒年齡小，對愛的理解是簡單的、直接的，當(dāng)我們把自己對這些孩子的關(guān)切分解成“輕輕撫摸”、“慈祥的眼神”、“甜蜜的微笑”時，孩子就會產(chǎn)生情感上的遷移，象老師那樣關(guān)心、愛護(hù)自己的小伙伴。

　　2、孩子們都來自不同的家庭文化背景，并都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和成長歷程，既有長處，也有弱點(diǎn)，應(yīng)在面向全體的前提下因材施教。因此，我們在實(shí)踐教育中，教師應(yīng)尊重每一個幼兒的興趣和需要，發(fā)揮他們的長處。教師還是幼兒環(huán)境中的核心部分。教師自身一貫的良好行為舉止、語言習(xí)慣、待人接物的方式等都將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師以平等的態(tài)度參與活動，既不無緣無故的批評誰，也不會過分的寵愛誰，這有利于幼兒愉快、健康活潑的成長。

　　二、糾正幼兒的不良習(xí)慣

　　現(xiàn)在大多都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，任性固執(zhí)，以自我為中心，獨(dú)立性較差，想要什么，必須讓家長滿足其要求，由家庭走向社會（幼兒園）則不適應(yīng)，自理能力差，什么事都不知道怎么去做，尤其勞動方面，時間長了，變得不積極參加活動，甚至不合群，這就需要教師在日常生活中多注意這部分幼兒，在組織的游戲活動中，讓其參加角色，如在“娃娃家”中，可讓他們扮孩子，幫爸爸、媽媽買菜、擦桌子等，干些力所能及的事，并適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)鼓勵。時間一長，幼兒就會不自覺地將一些不良行為改變，并能積極地去參加一些活動。但還有個別幼兒，當(dāng)他喜歡的角色被別人領(lǐng)先扮演時，就會嫉妒，或扔玩具，或哇哇的哭。這是由于幼兒內(nèi)心的需要受到外界條件限制而達(dá)不到目的時而產(chǎn)生的心理沖突。糾正這種行為的辦法在于耐心開導(dǎo)，改善同伴之間的關(guān)系，并讓其明白，角色是可以互換的，不是固定于一人�？傊�，糾正幼兒的異常行為是一個深入細(xì)致的教育過程。教師應(yīng)分析原因，采取相應(yīng)的教育方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，幫助幼兒糾正不良習(xí)慣。同時，我們要積極地為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在一個輕松愉快、和諧美好的環(huán)境中成長，使祖國的花朵開得更加絢麗。

　　三、增強(qiáng)孩子的勞動意識和技能

　　勞動能開發(fā)孩子的智力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”他認(rèn)為“那些雙手靈巧的孩子能形成聰敏的、好鉆研的智慧”�？梢�，勞動對大腦的發(fā)育具有重要意義�？涩F(xiàn)在的家庭卻忽視了孩子生活習(xí)慣和勞動技能的培養(yǎng)。有些祖父母疼愛子孫，心甘情愿地自己包攬一切本應(yīng)由孩子自己做的事，從而養(yǎng)成幼兒自己不會穿衣服，不會吃飯，長此以往會影響孩子今后的健康成長。因此，我們幼兒園的老師將勞動這一課給補(bǔ)上了。

　　1、首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，先易后難，循序漸進(jìn)，為孩子提供勞動的機(jī)會和條件，鼓勵引導(dǎo)孩子動手，做些有興趣并力所能及的事情，把培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與勞動緊密結(jié)合起來。如讓他們學(xué)會穿脫衣服，扣扣子，穿鞋系鞋帶，搬小椅子，會用正確的方式進(jìn)餐，知道飯前洗手、飯后漱口，學(xué)做值日生，并參加一些養(yǎng)、種植活動。總之，不讓他們從事一些超出能力的勞動。

　　2、寓教與樂的方法

　　寓教與樂，通過游戲教育活動激發(fā)幼兒的勞動情趣。如玩角色游戲“娃娃家”，他們模仿成人勞動，給娃娃喂飯，穿衣洗澡等，這樣可以在玩中不知不覺學(xué)習(xí)勞動技能；再如玩“醫(yī)院”游戲時，扮做醫(yī)生、護(hù)士，手拿“聽診器”，給娃娃“看病”、“打針”、“取藥”等；玩“菜市場”游戲時，扮售貨員、顧客“賣菜”、“買菜”等。

　　3、為他人服務(wù)，可采用不同的方式，使幼兒不僅自己會做，還要幫別人扣扣子、系鞋帶等，并可教育幼兒同伴之間有困難可互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。

　　綜上所述，幼兒園教育的主要任務(wù)，不光傳授系統(tǒng)知識，而是為了提高人才的整體素質(zhì)，這不僅要求教師有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要培養(yǎng)下一代幼兒的綜合素質(zhì)。也就是說除對幼兒進(jìn)行智力、能力的培養(yǎng)，提高身體素質(zhì)教育要求外，還要在勞動、品德等方面進(jìn)行培養(yǎng)，置幼兒于主體地位，為其提供主動交往、充分表現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒在自身的活動中，反映其認(rèn)識。促進(jìn)了諸方面教育相互滲透，有機(jī)結(jié)合，達(dá)到整體教育效果，使幼兒體、智、德、美、勞全面、和諧地得到發(fā)展，來迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

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